感悟情境 體會快樂

徐竹琴

情境教學集知識性、趣味性和藝術性于一體，能調動學生的學習樂趣，發揮創造能力，增強審美情趣，對語文教學效率的提高和學生語文素養的培養都有積極的促進作用。

隨著新課程改革和素質化教育進程的不斷推進，貫徹與落實“以學定教”的以學生為本的教學理念已逐漸推廣。小學語文教學更強調師生之間的互動、學生和文本之間的互動，以此來激發學生的學習興趣。因此，提升學生學習效率和語文素養的情境教學應運而生。

一、情境教學的特點

情境教學是以激發學生學習興趣為核心，通過對特定事物的特征進行形象描述或模擬，使學生身臨其境，調動學生的思維， 獲得情感上的共鳴，從而達到教學目的的教學方法。其主要特點具體體現在以下三個方面：

（一）激發學生興趣，發揮自主性

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向，學生的學習興趣得到滿足，學習效果自然事半功倍。情境教學通過語言、圖片、音樂等媒介對文本的渲染，可以激發學生的好奇心理，通過引領學生融入具體的情境，體味文本的情感，進而提高學生們的參與積極性，教學才會由“愿我參與”轉變為“我愿參與”的有意義的活動，學生的自主性才能得到真正有意義的發揮。

（二）體驗作者情感，提升鑒賞力

情境教學將教與學、抽象思維與形象思維、文字與情感加以整合，有利于師生間建立一種平等、和諧的關系。在情境教學法中，教師通過對文本的解讀，會把課本中抽象的知識轉化成為學生易于接受直觀的情境。師生在情境之中開展學習活動，學生會有身臨其境的逼真感，進而用心體會作者的情感，從本質上提升了學生的鑒賞能力。

（三）貫穿教學全程，培養合作力

小學生受其年齡特點和認知程度的影響，其認知能力主要體現在形象思維上，因此更喜歡生動活潑、靈活多樣的教學方式。所以，情境教學應貫穿語文教學的全過程。情境教學法通過教學過程中設置各種具有趣味性和新穎性的環節，在輕松的環境中促使學生們相互交流，進而增加生生之間的交流，有利于學生合作能力的培養。

二、情景教學的基本策略

小學階段應如何組織情境教學呢？可以從以下幾點做起：

（一）以多媒體設“情”

傳統教學的授課方式主要依靠教師的講解，學生只能憑借天馬行空的猜測來理解所學的內容，而多媒體技術畫面生動清晰，直觀性強，成為情境教學的一種有效方式。在實施多媒體教學時，教師通過收集和整理與教學內容有關的圖片、視頻、音頻等，制作出畫面感強的多媒體教學課件，使學生產生身臨其境之感。如講授蘇教版小學語文四年級上冊《田園詩情》時，筆者通過在課前多媒體播放荷蘭的風景、文化、風土人情等方面的照片，使學生對這個國家有初步的了解。學生初讀課文后，再通過展示荷蘭的花、水、牧場的風景照片，點出文章的中心句——“荷蘭是花之國、水之國，也是牧場之國”。讓學生在欣賞圖片的同時來再次閱讀課文，能將文字中對荷蘭的描述與多媒體圖片相結合，欣賞到“真正的荷蘭”，最后通過音樂的渲染讓學生再讀課文，學生仿佛置身荷蘭。這樣，通過文字、圖片、音樂的結合，取得良好的教學效果。

（二）以游戲“悟”情

寓教于樂就是學生喜聞樂見的教學方式。小學語文教材是根據小學生的心理特點和認知規律編制的，教材中有許多生動的、富有趣味的課文，針對此類課文，教師可以組織學生通過游戲來學習。游戲學習能讓學生在忘我狀態中，潛移默化地領會甚至創造大量的知識。如教學蘇教版三年級上冊《三袋麥子》這篇課文時，要求學生在朗讀中掌握文中小猴、小牛、小豬三個童話人物的性格特點，為了達到這一教學目標，可要求學生分角色朗讀，為了讓學生的朗讀更加生動有效，筆者制作了小猴、小牛、小豬面具，讓學生充當小演員戴著面具上臺表演，并讓他們通過想象加上自己的肢體動作。因為面具詼諧可愛，孩子們爭先恐后地上臺進行游戲，扮演角色，學生表演帶勁，臺下的學生也看得津津有味。這樣把學生帶進童話故事情節，實現了寓情于景，情景交融，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學習，游戲中思考，游戲中創新。

（三）以設疑來“探”情

在教學中，教師時常會苦悶于學生站起來一言不發的現象，其實，他們不是不會發言，而是教師未能有效撥動他們內心的那根“弦”。設對“疑”能有效地開啟學生心智，提高學生對所學內容的興趣，調動學生的積極性。如教學蘇教版五年級語文上冊《艾滋病小斗士》一課時，為了讓學生感受主人公恩科西的人物特點，筆者創設了問題：“為什么稱恩科西為‘艾滋病小斗士呢？”學生們為了解決這個問題，有的在網上了解了恩科西的悲慘際遇，有的查閱了關于艾滋病的資料，有的在字典上查閱“斗士”的含義……在對這個問題反饋的時候，學生對自己所提供資料的滲透，學生懂得了艾滋病的可怕之處，了解了恩科西的悲慘人生際遇，對他自信樂觀、堅強勇敢的精神由衷地產生了敬佩之情，進而真正理解了“斗士”的含義，再讀這篇課文時他們的感受就截然不同。這種課堂設疑的方式不僅增強了學生的閱讀能力，還給學生提供了一個求索的情境。

綜上所述，情境教學改變了傳統的小學語文授課模式，立足于學生，在教學目標明確的基礎上化“讀死書，死讀書”為“讀活書，活讀書”，讓語文課堂教學充滿了樂趣和創新，使學生能夠在語文學習中得到他人和自己的賞識，使枯燥的語文基礎知識學習變得更加生動靈活，真正實現了快樂學習。

【作者單位：蘇州大學 江蘇 】