有效教學理念下預習指導策略的研究

李雪梅

預習是指“在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解并做好上課的知識準備的過程”。掌握有效的預習方法可以讓學生充分運用已有知識體系，建構起對新知識的認知框架，形成新的“最近發展區”，加強聽講的針對性和研討的層次性，從而快速有效地掌握重難點知識。

一、影響小學生英語有效預習的主要原因

（一）預習目的不明確

在布置預習任務時，并沒有很明確的目的，只是把它當成一種教學“裝飾”泛泛地布置。例如：預習B部分單詞，聽音跟讀3遍等。

（二）預習方式不正確

很多教師談到預習就布置聽音跟讀的作業，使學生對預習失去了興趣，甚至不屑完成。對此，教師應該根據知識特點或者學生實際來靈活布置預習作業。比如說單詞的預習，應該包括詞的音、形、義三個方面，并且適時地有所側重，有意識地提醒學生去注意去辨別。

（三）預習內容不準確

預習并不是對所有新知識的全盤準備，而是要針對重難點進行選擇性預習。比如《牛津小學英語》4A第二單元的單詞部分“dog，cat，monkey，tiger，panda”這五個單詞都是已學過的。學生只需對bear，rabbit和lion這三個單詞進行預習，并且把重點放在讀音方面。

（四）預習檢測不得力

由于預習的目的不明、要求不清，一些教師在實際教學中缺乏相應的檢測環節，或檢測與其他教學環節無關聯。比如說在學習課文前，教師布置了對相關文化背景內容的預習，但在課文學習時卻只字不提，導致預習全無效果，流于形式，打擊了學生預習的積極性。

二、小學英語有效預習指導策略的研究

（一）合理設計預習任務

1.激發興趣。比如3A第二單元的顏色類單詞，預習作業可以設計為：a.先讓學生聽錄音不一定要會讀，重點聽一聽orange，green和brown這三個單詞的讀音。b.小組合作收集資料，了解這些顏色在中西方文化中代表的不同意義。這樣的作業既能引起學生的興趣，又能適當擴充學生的文化背景知識，對新知識的學習自然有積極的促進作用。

2.操作性強。 以6A第六單元的課文教學第一教時為例，教師可以設計如下預習要求：a.默讀課文，劃出文中所提節日的名稱和日期；b.查閱相關資料，了解中西方國家的某些獨特節日及其風俗：c.選擇你最喜歡的一個節日，對其進行簡單描述。這樣的預習可以在小組內分工合作進行，不同水平的學生選擇各自能力允許的任務去完成，既讓學困生有事可做，也能讓尖子生展現自我。

3.家校配合。教師通過預習作業的布置和檢測，讓家長能懂得如何指導和監測學生自覺預習，促進學生有效學習。

（二）正確指導預習方式

1.掌握常規預習“四部曲”

（1）找一找：了解明天學什么，也就是找出需要預習的內容。教師可以告知學生明天將要學習的主要內容，讓學生明確應該預習教材的哪一部分或者哪幾部分，增強預習的針對性。

（2）學一學：聯系已學知識，初步理解新知識，找出不會不懂的地方。比如在學習新單詞時，可以要求學生聽音跟讀。特別是一些易混淆或難掌握的讀音。在學習課文語篇時，教師既可以布置聽音跟讀的作業；也可以布置默讀任務，提問幾條概要性的問題，培養學生快讀語篇了解大意的能力；還可以布置學生查閱一些相關的背景知識，讓他們適當掌握一些跨文化知識。

（3）想一想：讓學生對問題進行初步思考，看看自己能解決到什么程度。比如聽讀單詞的預習作業，可以嘗試對單詞進行分音節拼讀，按讀音規則試讀等；對于語篇類的問題，可以回到原文追查，了解自己的閱讀水平；背景知識類的作業則可以通過小組合作等形式共同完成。總之，要求學生利用已有經驗（無論是知識還是方法）盡量解決問題。

（4）劃一劃：要求學生記錄下預習中未完成的作業，帶著自己的思考在課堂上重點聽講，努力理解，爭取順利解決問題。

這“四部曲”對于復習課也同樣有效。比如怎樣利用主要句型自編對話，使對話符合語言情境，看一看自己的能力達到何種層級，力爭在復習期間對自己有清楚的了解，增強復習效果。

2.嘗試探究性預習

探究性預習就是帶著問題與困難去預習，在預習時提出各種問題并盡力運用已有的知識儲備去推測并尋求答案。比如：學習課文前不看任何參考資料，自己先讀課文，接著自己提出問題嘗試解決，然后運用已有的知識對課文進行自己的推測、解讀。以此來了解自己對這篇課文的學習狀況，并完成對有關知識的初步建構。

（三）及時檢查預習效果

通過預習效果的反饋，及時掌握學情，有效進行課堂教學。學生經過課前的獨立思考，不管是略有領悟或者是不得要領，通過聽教師的指導，應用與理解的程度一定會加深；還有一些學生，得到教師的激勵評價而獲得成就感，增強學習動機。與此同時，教師既有可能因為學生的“略有領悟”而使教學進程順利，收效明顯；也有可能因為學生的“不得要領”而臨時生成新的教學方法，提高自身的課堂應變能力。

（四）適時運用預習成果

運用預習成果是指將學生預習的結果在課堂上展示出來，這既可以作為對預習作業的檢測，也可以作為呈現新知識的開始。比如前文所講的中西方節日習俗，教師可以先讓一些英語基礎好的學生介紹自己喜歡的某個節日，然后再過渡到課文；讓一些后進生說課文中的人物談論了哪些節日，從而自然過渡到課文的學習。這樣適時地運用預習成果，保證了預習的有效性，又與課堂教學巧妙結合，可謂一舉兩得。

（五）長期堅持有效預習的要求

相關調查結果顯示：在達到預期學習效果的主要因素中，預習可達八成，復習達二成。教師一定要培養學生長期堅持先預習、后學習；先復習、后鞏固的好習慣，以“有效預習”促“有效學習”，讓學生的英語學習達到事半功倍的效果。

綜上所述，教師要知道影響預習效果的原因，合理設計任務，正確指導方法，及時檢測效果，以此來幫助學生掌握合理恰當、切實有效的預習方法，提高學生自主學習的能力。

【作者單位：盱眙縣實驗小學 江蘇】