轉變教育觀念 鼓勵家長參與激發學習興趣

劉志梅

“掬水月在手，弄花香滿衣”這句詩出自唐代詩人于良史的《春山夜月》。詩的意思是掬起一捧水，月亮就好像在你的手里了，在花叢里玩得久了，連衣服都沾滿了芳香。本意是作者在欣賞大自然的美景時，融入這美好的景色中，物我兩忘。禪意是：你只要靜下心來沉浸到純凈的境界中，反而會得到一些意想不到的收獲和感悟。由此我想到了讀書，只要我們的學生去除煩躁，靜下心來沉浸到書的世界中，會獲得很大的收獲，語文素養會得到提高。

語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，可以豐富知識、發展智力、陶冶情操、造就品格。要培養學生的閱讀能力，特別是養成閱讀習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外，“課內精耕細作，課外一馬平川”。小學生猶如一棵棵破土的幼苗，渴望吸吮知識的甘露，使自己茁壯成長，這“甘露”的獲得，除了課內閱讀外，更需要課外去采集。葉老說過：“語文學習，三分課內，七分課外。”一個人的語文素養必須靠長期的大量的積累才能形成，葉老的這一觀點充分說明了課外閱讀在形成語文素養方面起著重要的作用。

一、當前小學生課外閱讀狀況

（一）課業負擔過重，學生無心，無力，無暇顧及課外閱讀。老師布置的作業較多，占用了課外閱讀的時間。課外閱讀能潛移默化地提高學生的語文成績，但成效不會立竿見影，部分家長和老師沒有認識到閱讀的意義和作用，他們想：與其花大量的時間去閱讀課外書，還不如做些練習題，于是他們急功近利，為了讓孩子考出好成績，并大搞題海戰術，把孩子搞得筋疲力盡，孩子喪失了學習的興趣。

（二）社會急功近利的浮躁心理影響了閱讀。今天的小學生生活在信息化社會。互聯網、電視……充斥著人們的生活，這些媒體在一定程度上開闊了學生的視野，但學生經常看電視，被動地接受電視畫面，會讓學生的想象力越來越差，經常上互聯網，網絡語言越來越盛行，體現著民族文化積淀和人文精神的名著日漸荒蕪。在文化大眾化、娛樂化的今天，報紙取代了書籍，圖像取代了文字——閱讀的土壤漸漸消失。

現實是這樣，所以教師必須從培養人的角度出發，關心學生的課外閱讀生活，積極尋求對策，加強指導，切實提高學生的語文素養。

二、指導學生課外閱讀的策略

（一）轉變教師的教育觀念

教師不能把眼光只盯在課本的教學中，要引導學生課內要精讀，課外要泛讀。劉國正先生說：“課內與課外，是語文教學的雙翼，只張一翼，自然無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。因此，在孩子閱讀能力的評價上，應該把課外閱讀的材料和數量作為評價的主要內容。

（二）轉變家長的落后觀念，讓家長參與閱讀

我們學校在農村城郊，外地生較多，家長受教育程度低，對課外閱讀的意義認識模糊。認為課外書是“閑書”，對學習沒有多大幫助。通過調查，我發現我們班很多的學生，書包里的習題種類五花八門，在家長監督下，晚上做很多的練習題，根本沒有時間看課外書。

（三）激發課外閱讀的興趣

現在的孩子喜歡看電視，上網聊QQ、打游戲，可能電視和網絡對他們更有吸引力，要把學生的這些興趣轉移到課外閱讀上，必須激發孩子閱讀的興趣。對讀書有著如饑似渴的需求，好像饑餓的人，面對著甘美飲食似的，這樣學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。興趣是最好的老師，在指導學生課外閱讀過程中，教師通過多種形式，適時組織學生開展各種活動，以激發學生課外閱讀的興趣，我采取了以下策略：

1. 課堂教學與課外讀書結合起來

讓學生“得法于課內，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內到課外的過渡，顯得尤為重要。要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生課外閱讀量。教材中有許多文章是從名著中節選出來的。

2.組織活動，引導交流。這兩年來，我校非常重視班級課外閱讀，同時也為了激發學生的閱讀興趣，我定期組織學生開展讀書交流活動。適時地組織學生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成果、提高興趣、形成課外閱讀習慣的好辦法。有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

3.借助聽故事誘讀。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。這樣，沒有文字作為載體，算不算是課外閱讀的啟蒙手段呢？ 記得小時候，爸爸經常給我講《孫悟空三打白骨精》和《孫悟空大鬧天宮》的故事，孫悟空那頑皮可愛、疾惡如仇的形象便深深地烙印在我心中。對文學名著的認識由“聽”而來，以后對這些名著產生“讀”的欲望也因此而起。我會隔段時間利用早自修的時間，給學生講故事。我曾捧著書給學生講過盲人海倫凱特《假如我有三天光明》，先給他們朗讀海倫渴望在第一、二天得到光明時想見到什么的段落，讀到第三天時戛然而止，學生迫切知道結果時，我卻把書合上，讓他們先猜猜結局，在否定了學生所有的答案后，我再告訴他們，誰想知道結果就借這本書看。學生被興趣推動，紛紛要求借書。這樣，并沒有強迫性的要求，由“聽”到“看”，自然水到渠成。由此可見，學生對“聽”故事是樂于接受的，教師可利用這些機會引導學生看書，推薦書目，達到激發興趣的目的。

激發學生閱讀興趣的策略還有很多，以上三點是我平時較常用的方法。通過這幾年的課外閱讀實踐，學生的課外閱讀的興趣得到激發，學生大量閱讀課外書，閱讀和寫作水平有了明顯提高，很多學生能夠出口成章，下筆成文，語文素養得到了很大的提高。

【作者單位：灌南縣新安鎮新安小學 江蘇】