由題生疑 濃抹重描

車茂蘭

文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。在蘇教版三年級語文教材中有許多課文的課題就是文本的文眼或是找到文眼的鑰匙。因此，我從課題入手，引導學生學會透過“文眼”看文本。實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

一、由題生疑，統觀全文

呂叔湘先生曾在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文指出“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”究其根源，在于教師循規蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應付考試， 將一篇篇形神兼備、文質兼美的課文分析得支離破碎；學生死記硬背，抓不到規律，得不到方法，不見長進， 花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。孔子說：“不憤不悱，不啟不發。”學生沒有疑問，何須研讀？沒有目標，怎能用功？不見進步，哪來興趣？所以要引導學生學會思考，學會提問，最終學會讀書。

例如在教學《學會查“無字詞典”》一課時我進行這樣的設計，引導學生學會思索：

師：（板書：詞典）同學們，你們見過詞典嗎？

生：見過，我姐姐有一本大的《現代漢語詞典》。

生：我家有一本《成語詞典》

師：看來我們同學的見識還真不小，可你們見過這種詞典嗎？（板書：無字）

生：沒見過。

師：可老師說你們都見過。

生很不解地看著我。

師：今天我們就學習一篇新的課文。（板書：學會查“ ”）讀一讀課題，有什么想知道的？

生：我想知道什么是“無字詞典”？

師：會思考，抓住了關鍵的詞提問題。（在“無字詞典”下畫個問號）

生：我想知道為什么老師說我們都見過“無字詞典”？

師：當你知道了什么是 “無字詞典”時你就明白為什么老師說你們見過了。你的問題可以同他的并成一個問題。

生：“無字詞典”沒有字怎么查？

師：對呀，怎么查？（在“查”下畫個？）

師：注意看這個課題有個標點符號，你有什么疑問嗎？

生：為什么“無字詞典”要加引號？

師：你真會提問題。明白了什么是“無字詞典”你就知道為什么要加引號了。看來我們的問題，集中在1.什么是“無字詞典”？2.怎么學查“無字詞典”？解決了這兩個問題，也就讀懂了課文。問題已經提出來了怎么解決呢？

生：我們帶著這兩個問題讀課文。

師：對！

許多老師想讓學生提問題，又覺得學生不會提問題。我個人認為，這與教師的引導有很大關系。在這課的教學中，我分步板書課題就是為了引導學生學會緊扣課題提出有思考價值的問題。同時在對學生提出的問題進行點評時，一方面，在肯定學生所提問題有思考價值的同時注意引導學生通過關鍵的字詞、標點進行思索。另一方面，引導學生將有關聯問題歸結成同一方向的問題，這樣為下面閱讀文本指出明確的目標。這樣才能由題生疑，統觀全文。學生學的目標明確，而且這一目標是學生自己提出的，學生有興趣，有動力；同時學生知道“讀”是解決問題的方法，因此，學得有法。

二、濃抹重描，突出文眼

小學語文教材中編入了許多文學性、知識性、趣味性于一體的中華成語故事。成語是我國語言文化中的瑰寶。它大部分是從我國古代典籍中提煉、概括出來。所以在許多成語的后面，都有一個饒有趣味或寓意深刻的故事。讀了這些故事，不但可以對一條條成語的來龍去脈和它的確切含義有一個清楚的了解，而且可以增長歷史知識，開闊眼界，啟迪思維。這些課文都是以成語為課題，文中大都有成語的寓意描寫，也就是文眼。因此閱讀的重點、難點自然集中在這描寫寓意的段落中。因此對這類課文我采取了濃抹重描的設計，突出文眼。

例如在教學《臥薪嘗膽》一課時，我進行這樣的設計：

師：讀課文畫出寫越王“臥薪嘗膽”的句子。

生：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

師：找出分別解釋這四個字的詞語。

生答：“臥”就是“睡”；“薪”就是“柴草”；“嘗”就是“嘗嘗”；“膽”就是“苦膽”。

師：看圖，再聯系實際生活說說睡在柴草上，嘗苦膽的感覺。

生答略。

師：用一句話說說“臥薪嘗膽”的意思。

多指名說。

師：越王“臥薪嘗膽”了多長時間，聯系上下文回答。

生：二十多年。

生：每一天。

師：從哪知道他二十多年里每一天都臥薪嘗膽？

生：時刻、白天、晚上、每頓飯前、總要

師：一年有多少個夜晚？

生：365個

師：二十年呢？

生：7300多個。

師：古代人一天吃兩頓飯，再算算，二十年越王要嘗多少次苦膽？

生：14000多次。

師：再讀這兩句話，讀出你此時的感受。多指名讀。

成語的每個字一般或直接表達成語的思想，或含義深刻，耐人尋味，因此成語本身便是極富表現力的關鍵字眼 。 辨析關鍵字眼的過程，其實也是深入品位文眼，透辟賞析全文的過程，因此我先從成語“臥薪嘗膽”的本義入手， 再聯系上下文理解成語“臥薪嘗膽”所含的思想意義。通過多種方式的讀，引導學生感受越王“臥薪嘗膽”的不易，將人文性滲透進工具性中。如同女子化妝，對眼部進行濃抹重描，達到突出的目的。

教師的作用體現在一個“ 導”字上，以教師為主導，以學生為主體，著眼于提高課堂教學效率，引導和啟發學生思維，培養自學能力，最后達到“不需要教”的目的。教法和學法形成統一體，能把教師的“指點”與 學生的“獨創”有機地結合起來，充分調動學生的積極性，能賦予語文教學以生命力。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】