小學科學實驗探究課的流程探索

郭會生++范則超

《科學課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究的方式很多，實驗探究是重要的探究方式之一。上好實驗探究課是上好科學課的基礎，上好實驗探究課的關鍵是指導學生進行好實驗，觀察、研究實驗中所產生的現象和變化，得出科學結論，使學生獲得生動、具體的科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。

要想保證實驗探究的順利進行，必須弄清楚實驗探究課堂的教學流程。下面，對實驗探究課堂的教學流程談一下自己的看法：

一、鉆研教材，準備材料

教師在認真備課的基礎上，為學生精心選擇、提供足夠的材料，這是上好實驗探究課的一個重要前提。材料的選擇要因地制宜，要符合教學內容的需要，要突出教學重難點，要符合兒童的年齡特征和知識水平。教師還要組織學生參與到有結構材料的準備活動中來，通過必要的指導讓學生明確為什么要準備材料，應準備哪些材料，以及如何準備材料等。

二、激趣導課，提出問題

學生學科學的興趣是上好科學課的基礎，興趣能產生強烈的求知欲望，是學生學習的動力。因此，上課伊始，老師要想方設法創設情境，誘發孩子的好奇心，激發他們的科學興趣，明確目的。明確目的，即讓學生在頭腦中有一清醒認識——這節課，我們要干什么。“目的”的提出，一般采用提出問題的方式，提出問題是實驗探究課的基礎。在這一環節中，教師要善于引導，使學生養成發現問題，提出問題的習慣。

如《充氣玩具里的科學》一課，一上課，教師拿出幾個氣壓不同的球。“想玩嗎？”“比一比誰的球彈得高？”于是學生會興致勃勃地玩起皮球來。在玩的過程中學生的問題自然地產生了，“誰的球彈得高？”“怎樣才能彈得高？”“皮球為什么能彈起來？”……學生帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入下一步的研究中去。

三、猜想假設，拓展思維

牛頓說：“沒有大膽的假設就沒有偉大的發現。”在動手實驗前，讓學生根據自己的生活經驗和知識基礎，對實驗現象和實驗結果進行假設和猜測是非常必要的。如果假設猜想的結果和實驗結果一致，可使學生獲得成功的滿足感。如果猜測是錯誤的或不全面的，更能激起學生的好奇心，使學生獲得難以名狀的愉悅感。因此，不論猜測成功與否，學生總能享受到實驗探究的樂趣，促使學生認真地學科學，研究科學。

如《水流有力量》一課，小組同學在探究“小水輪轉動的快慢與哪些因素有關”時，有的小組猜測可能與水流的大小有關，有的猜測可能與水位的高低有關，有的猜測可能與水流的快慢有關……不同的猜想引出不同的探究目標，而一旦有了探究的目標，實驗探究就向著這個目標而努力，有利于學生找準目標，集中精力解決問題。充分發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。

四、分組討論，設計實驗

設計實驗是保證實驗探究成敗的重要因素。實驗的設計是指正式進行實驗探究之前，根據一定的要求，運用有關的科學原理，預先制定實驗的方法和步驟等。也就是說，實驗的設計，即學生通過小組討論來確定實驗需要哪些材料，如何分工，怎樣安排才能達到實驗目的的要求。此環節教師要引導學生積極思考，用不同的實驗方法對同一問題進行思維，提出自己小組的實驗方案，方案充分征求小組成員意見后，展開全班討論，探索各種合理的方法，設計各種可行的實驗方案。

如《杯子變熱了》一課，熱在固體中的傳遞實驗，實驗前，先讓學生思考：熱是怎樣在固體中傳遞的？你們小組準備研究什么？怎樣研究？小組討論后匯報：有的小組想研究熱是怎樣在鐵片中傳遞的，想用酒精燈給鐵片加熱；有的小組想研究熱是怎樣在銅絲中傳遞的，打算把銅絲固定在支架上，用凡士林粘上火柴棒，然后用酒精燈加熱銅絲的一端……然后，讓全班對這些方法展開討論，探索并制定出幾種可行的方案。

五、分工合作，實驗探究

實驗是科學探究的核心。學生在自行設計好實驗方案后，實驗是他們迫不及待想做的事情，是學生心理上的興奮高峰，這是對學生動手能力、觀察能力、分析判斷能力綜合訓練的最好時機，但為了保證實驗的順利進行，實驗前教師應對學生提出注意事項，實驗中要注意觀察的現象，思考實驗結果說明了什么？然后放手讓學生自主實驗。學生在實驗操作時，教師要深入到各個實驗小組中去，認真指導幫助他們掌握實驗的操作要領，必要時進行示范。教師還要引導學生養成細致觀察，忠實記錄，全面整理材料的習慣。

六、交流匯報，得出結論

交流匯報是實驗探究的升華，得出結論是實驗探究的關鍵。實驗完成后，教師要先讓學生在小組內交流，獲得共識，然后讓學生在全班內交流，對各小組的成果進行討論、整理、分析，最后得出結論。

如《巖石的風化》一課，在探究巖石風化的主要原因時，有的小組選擇“溫度變化對巖石的作用”進行探究；有的選擇“水流對巖石的作用”；有的選擇“酸雨對巖石的作用”等等。在有限的課堂探究活動中，每個小組不可能對所有的原因進行探究。在交流中，每個小組將各自的研究成果進行匯報，大家點點滴滴進行融合，形成了對巖石變化原因的總體認識。

七、鞏固運用，適當延伸

在實驗探究中獲得的結論，不能僅僅停留在理解掌握的初步認識階段，還要引導學生運用在課堂上獲得的知識和結論，揭示生活中的現象，解決生活中的問題，將課堂教學與生活進行密切結合。“鞏固運用，適當延伸”還可以讓學生自己提出問題，相互答辯，或者提出一些有趣味的問題，讓學生進一步進行課外的探究活動。科學要“以問題開始，以問題結束”，讓學生帶著問題進課堂，還要讓他們帶著更多的科學問題出課堂，使實驗探究活動得以不斷地延伸。

【作者單位：壽光市圣城小學；壽光市教育科學研究中心 山東】