淺析古詩詞在高中語文探究性教學中的運用

高晶

【摘要】新課標對高中古詩詞鑒賞提出了更高的要求，隨著新課改的展開和深入，古詩詞的教學顯得越來越重要。學生古詩詞鑒賞能力的培養離不開探究性學習，但現在的許多高中學校在詩詞教學中使用探究性教學的不多，且效果欠佳，鑒于此，我們有必要結合一線的教學經驗，就新課改下的高中語文古詩詞的探究性教學出現的問題進行探討并尋找有效策略。

【關鍵詞】古詩詞 探究性教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0049-01

《高中語文新課程標準》明確要求：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”等五個方面獲得發展。通過必選修課的學習，“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。”“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”從這些目標不難看出，高中語文古詩詞教學的難度更大了。筆者結合自己多年教學經驗，就古詩詞在高中語文探究性教學中存在的問題和運用策略進行簡要分析。

一、探究性學習的含義和作用

新課程標準強調教學過程是師生相互交往及共同發展的互動過程，教師在教學過程中，要處理好培養能力與知識傳授之間的關系，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑和探究，使學生的學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。而探究性學習則是以“探究”這種活動為基本特征的一種教學活動形式。可見，探究性學習是滿足語文新課標要求，能夠集教師積極引導和學生主動探求為一體的一種有效的教學方法，適合用于對學生古詩詞鑒賞能力的培養和持續發展。

二、古詩詞在高中語文探究性教學中存在的問題

1.教師對探究性教學法的抵觸和不適應

首先，很多高中教師在進行古詩詞教學的時候，依然習慣于以往的滿堂灌的形式，重講解分析輕理解解讀。其次，在鑒賞分析的過程中，教師又忽略了感性的閱讀，缺乏整體閱讀方法指導，只是片面地強調語言知識的學習和基本技能的培養，忽略了詩歌自身的魅力，教學枯燥、輕視想象、意境感差等。再次，有些教師雖然能運用探究法引導學生進行古詩詞學習，但是在實踐了一段時間后，就失去了耐心，又走回滿堂灌的老路了。

2.學生對探究性學習方法缺乏興趣及了解不足

雖然中國的語文教學從小學就比較注重古詩詞的教學和背誦，但是很多學生只是把它當作了一個任務在完成，或者只是為了考試得高分，很少有人發自內心的喜愛古詩詞，愿意主動去吟誦或背誦古詩詞。長此以往，學生對古詩詞的興趣不足，積累甚少，學習態度也不太端正，學習方法更無從談起，到了高中要么被老師滿堂灌，要么在老師進行探究性學習的時候，滿頭霧水，無所適從，不知道從何處入手。

3.高考的錄取依據制約了古詩詞探究性教學的發展

高考的指揮棒導致了許多教師在進行古詩詞教學時，急功近利，揣測出題者的意向，而不是潛心從興趣、能力等方面去真正有效地幫助學生提高。如有的教師讓學生背誦一些常見的古詩詞鑒賞的表現手法，像情景交融、虛實相生、動靜結合等。并且告訴學生在考試的過程中可以去套，或者是只要粘點兒邊的就全部寫上，反正答多了又不倒扣分。這樣的教學就忽略了詩歌本身的韻味，對詩歌的解讀也會變得機械化，就會失去詩歌的魅力。

三、高中語文古詩詞教學中實施探究性學習的運用策略

1.培養興趣，營造古詩詞探究性學習的氛圍

“學貴有疑”，學生在探究性學習活動中能發現問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關鍵。而學生在古詩詞的學習中，毫無疑問更會困難重重，此時教師就應該當好學生的向導，鼓勵學生多從歷史背景和作者經歷的角度思考探究，多利用網絡圖書館去探索積累古詩詞的藝術手法，風格特色。鼓勵善于發現問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創造。譬如，在學習《聲聲慢》一課時，教師就可以啟迪學生去探究發現并提問：李清照是處在什么歷史背景和人生經歷下，才會有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的心情？為什么李清照要在詞中使用這么多疊詞呢？為什么李清照那么喜歡用到“酒，菊花，梧桐，細雨”等意象呢？有了這些問題學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。

2.借助媒體，創設古詩詞探究性學習的情境

首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，利用語言文字、多媒體視頻和音頻等聲情并茂地再現文章意境，使學能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在探究學習李煜的《虞美人》一課時，教師可以利用現代媒體創設生動直觀的現實情境，先播放一段李煜的由“堂上君”變為“階下囚”的人生經歷的視頻，再播放一首鄧麗君演唱的歌曲《幾多愁》，然后讓學生模擬作者站在囚禁地的窗戶邊，看窗外的“亭臺樓閣、雕欄玉砌”的樣子，并大聲的吟誦出這篇經典的詩歌，把作者的情感融入學生心中，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，并從中獲得啟示，為接下來探究學習的有效開展做好鋪墊。

3.積極引導，點撥古詩詞探究性學習的方法

古詩詞的探究性學習過程中，教師應該起著引導的作用，給學生點撥有效的古詩詞探究性學習的方法，使學生能夠在探究過程中，培養學習古詩詞的科學方法和技巧，從而不斷提高其鑒賞古詩詞的素養。譬如，在探究學習杜甫的《登高》一課時，教師可以點撥學生由整體到部分，由面到點地去探究學習本詩，如先去通過網絡搜尋一些有關作者和作品的影音文件，從而對作者的生平經歷有一個初步的了解，還可以參考一些歷史文獻，讓學生更全面的了解杜甫和寫作背景。接著借助多媒體反復吟誦原詩，通過工具書掃清字詞障礙，最后從細節上去探討：本詩為什么能被譽為“七律之冠”？是因為主旨感情？平仄對仗？還是因為畫面經典、感情充沛、藝術手法多樣化呢？答疑時可以利用網絡媒體或者資料書去查閱相關的詩詞術語以及藝術效果。最后，在整個過程中，一定要充分發揮團體的力量，每個小組成員分工合作，這樣就事半功倍，學習效率明顯提升了。

這是我在高中古詩詞教學過程中對古詩詞進行探究性教學時的一些思考和總結，為了提高學生對古詩詞的學習興趣和鑒賞能力，還需要創新教學策略與方法，多去鼓勵學生合作探究，多去發掘和嘗試其他方法，從而達到最理想的教學效果。

參考文獻：

[1]宋金敏，《新課標下高中語文古詩詞教學的策略》，《廣西教育》，2016（14）：41-42.

[2]程安明，《語文文言文詩詞教學存在的問題及措施研究》，《教育》，2016（12）：00252-00252.