建筑工程施工組織與管理課程案例教學初探

李秋虹++蘇登信++李茂堯++蒲云川++唐輝++李殷龍

摘 要：工程施工課程作為本科院校工程管理學中的重要學科，對培養新時期的應用型人才有著重要意義。如何提高教學水平，保證教學質量是值得重點研究的話題。文章中對建筑工程施工組織與管理教學進行闡述，并通過對建筑工程施工組織與管理課程案例教學進行教學效果分析，并對理論教學實踐化實施提出了幾個基本條件。

關鍵詞：工程管理；理論知識；實踐教學；多媒體技術；應用型人才

理論知識是工程管理專業中重要的教授內容，但是單一的傳授理論知識，是很難實現理想的教學效果與質量的，需要結合實踐教學，培養學生的知識運用能力，尤其是建筑工程施工組織與管理教學更要注重案例教學方法，在此方法上能夠提升學生的治理理解能力、運用能力，是培養新時期應用型人才的絕佳教學手段。

一、建筑工程施工組織與管理教學

建筑工程施工組織與管理在高職高專中是一門理論性、實踐性都非常強的學科，該專業教學中主要針對建筑工程的復雜性進行系統研究，并對建設統籌安排、系統管理等方面進行客觀規律分析，通過熟練掌握建筑系統建設觀點、理論知識以及施工方案，來進行施工項目全程化的組織、控制與協調等管理工作，并采用科學的決策方案進行建筑工程施工管理制定，這是新時期建筑工程發展過程中對相關的應用型人才能力培養的基本教學課程。在傳統的課堂教學中，教學方法過于死板，教師過于注重理論知識的傳授教學，教師講述，教師問，教師答是整個課程的基本形式，節復一節，教師成為課程中的中心與主體，這種方式的教學，使得課堂教學氣氛平淡，乏味，并且學生的課上表現也不會積極，灌輸式的教學會削減學生的自主學習、獨立思考以及知識探究等多方面能力培養效率，學生在課堂中沒有合作意識、實踐意向，理論性知識儲存在大腦中，但是不知從何運用，達不到學有所用的效果。

而現階段高職高專院校教學中，注重的是學生行為能力、思維能力、探索能力、處理能力、自主學習能力等多方面的培養，在良好的理論知識基礎上不斷提倡實踐性的教育意義，在學習過程中能夠對建筑工程施工組織與管理的理解更加透徹，有感性理解與運用，能夠自主將所學的理論知識運用于實踐行動中，并能夠根據理論知識對實際問題進行處理，學習主動性非常強，教師的教學意識轉變，教學方法不斷創新，從死板的灌輸教學到案例說明教學之間有很大的跨度與影響，通過建筑工程施工組織與管理課程案例教學，學生能夠對相關的知識更好的理解與領悟。案例教學對于建筑工程施工組織與管理教學質量的提升有很重要的作用意義，是值得推廣的科學教學手段。

二、課程講授內容及案例選擇

課程講授內容：土方工程開挖過程中的輔助性工程-井點降水方案的設計。教學案例的選擇：河南省某市城東新區道路工程，擬修路寬32m，道路為雙側雙排工程。基坑開挖長1500m。北部基坑開挖寬度為13m，開挖深度6.5m～7.8m；南部基坑開挖寬度為10m，開挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求將水位下降至8.3m，再進行基坑底部灌注樁施工。

三、教學案例方案設計

1、降水方案選擇

根據建設部《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》規定，基坑開挖深度超過5m的屬深基坑工程，深基坑工程的土方開挖、支護、降水工程施工需要單獨編制專項施工方案。承建單位根據工程地質勘測報告、工程施工圖紙和招投標文件的要求，初步確定采用雙排管井降水方案，并根據管井降水施工的要求做好一切降水準備工作。

2、管井降水基本理論

管井降水是指開挖基坑時，根據水文地質條件，在基坑周邊開鑿不同管徑、不同深度的降水管井，通過降水管井降低地下水位的一種降水方法。管井降水速度快，能夠迅速地將基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周邊地下水進入基坑，改善基坑邊坡土體力學性質，提高邊坡穩定性，具有可調性和人為控制性。一般情況下，以下情況采用管井降水方案較為適宜：（1）深度大于4m的各種橋涵和給排水管道的頂管工程；（2）樓房基礎、地下室、防空洞、橋涵基礎和城市道路排水工程；（3）周邊具有定水頭補給的（如河流、湖、魚池、稻田等）基坑降水；（4）地層為粉土、淤泥質粉土、粉砂、細砂和粉質黏土。

3、井點降水方案評審

對于承建單位所做的初步降水設計方案，需要進行審核與評價。這種初步設計方案不僅涉及方案本身的科學性，還涉及經濟是否合理與施工是否可行等問題。例如：《河南省建筑邊坡與深基坑工設計方案評審辦法》規定，專項施工方案的可行性需要組織專家論證，該論證與評審工作應由建設單位委托，并與評審機構簽訂委托書。評審機構根據建設單位提供的工程概況、工程周邊環境狀況、工程地質及水文地質條件、場地地形與地貌特征、監測要點、設計圖紙等項目工程資料，對專項施工方案進行評審與認定，為工程項目施工提供理論與技術支持。

三、教學案例效果分析

井點降水方案設計是土方開挖分項工程的一種輔助性工程措施。其涉及內容較多，如工程地質勘測、井點降水理論、建筑設備系統選擇與安裝、建筑CACD、工程制圖與識圖、國家與地區相關的技術規范和管理規定、課堂教學方法的選擇與應用等等。在教學過程中，如果教師按照傳統的理論教學方式，采用課堂講授法，因受教學時間的限制，將會導致講授內容不全、知識系統性與綜合性不夠等結果的發生。但是，如果教師運用現代多媒體技術，采用案例教學法，就能夠讓學生在井點降水理論及其與生產結合的學習過程中獲得系統的、綜合性的理論知識，形象直觀地認識到解決井點降水施工項目問題的程序和方法，達到在認知和能力形成過程中抽象與具體融合的目的，而不僅僅是老師與學生間的交流與互動。

四、理論教學實踐化實施的條件

當前，理論教學多采用班級授課形式，課時少，教學內容多。在有限的時間內，理論教學要實現師生互動、理論知識與生產接軌、學生認知與實際分析問題解決問題和創新能力形成并舉等教學目標，利用現代多媒體技術，采取案例教學或項目教學，讓理論教學實踐化，是實現這一教學目標的重要方法。但是，多年來高校教學實踐也表明，無論從教學理念還是從教學實踐上看，理論教學實踐化的實現尚有許多問題亟待解決。從教學實踐角度，提出理論教學實踐化有效實施的幾個關鍵條件。

（1）與課程相關的大量教學案例的收集與整理。案例來自于實踐，又高于實踐。實踐提供了原始素材，但為了使傳授的內容更加突出、更加形象、更加鮮明，就需要對其進行提煉和加工。（2）根據專業課程特點，充分利用現代多媒體技術，加強精品課程建設。（3）強化產學研相結合，積極推進教師專業理論素質及其實踐能力的協同發展。這與高職高專院校提出的“加強雙師型隊伍建設”含義是相一致的。

參考文獻：

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[2] 張海玲.以實踐技能培養為目標的“建筑施工組織”課程教學改革初探[J].中國管理信息化，2016（5）.