關于小學科學課外實踐探究活動的幾點思考

殷電

小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。該課程要求教師必須重新審視自身定位，并在教學過程中充分體現學生在學習中的主體地位，并將家長資源充分整合到一起，從而做好備材、學生、家長以及學科等多方面的備課工作，以激發學生對科學探究的興趣并提升學生的探究能力，保證小學科學課堂的高效、長久。

一、興趣入手，選擇學生樂于課外探究的內容

隨著新課程改革的不斷深入，其對小學各學科教學均提出了相應的要求，小學科學學科自然也不例外。針對小學科學，新課程標準中明確指出：該學科不能對學生的科學探究能力要求過高，該課程教學以滿足小學生年齡特點為前提，由引到放，進行逐步培養。尤其是作為學生學習引領者的教師，其在實施探究性教學過程中，不僅要善于發現學生在實驗中所表現出的閃光點，更要善于發現學生遇到的新問題，這些問題經過教師的深化往往便 能成為學生課后探究的良好素材。因此，小學科學教師在日常的教學過程中，要善于對學生所探究的問題進行提前篩選，確定其中哪些是學生比較容易完成的，哪些問題能激發學生的學習興趣等，以幫助學生形成完整的知識體系。

例如，在進行《測量水的溫度》的相關內容教學后，教師便可鼓勵學生勇于提出自己還未理解的問題。這時，有的學生說：“熱水經過長時間的放置會逐漸變成冷水，若再將冷水長期放置，水溫會降低到零下許多度嗎？”也有的學生會問：“冰水、溫水、熱水經過長時間的放置后，哪種水的溫度會最高呢？”對于學生的提問，教師只需稍加引導便能形成很好的課外探究題目。此時，教師應充分發揮其主導作用，幫助學生選擇合理的課外探究問題，定能達到提升學生探究能力的效果。當然，并非所有學生在最初階段便對探究對象表現出濃厚的興趣。對此，教師可采取競爭的方式，以提升學生的參與積極性。小學階段的學生，均有著強烈的表現欲望，并渴望得到同學以及教師的肯定。對此，教師可充分利用小學生這一年齡特性，鼓勵學生積極嘗試探究活動，讓生活獲得成功的滿足感，繼而提升學生的學習興趣。

二、形式多樣，切實有效保持學生課外探究熱情

教師作為學生活動的組織者與領導者，無論是課堂探究或是課外探究，教師的作用都不容忽視。小學生因其年齡特性，普遍存在興趣持久性不強、意志薄弱等現象，加之其本身受知識水平與技能的限制，致使許多問題以其個人能力根本無法深入區域研究。尤其是對于部分需要長時間探究的活動，即便有了良好的開端，之后也很難保持持續探究的熱情。對此，教師應積極思考并根據活動進展情況采取有針對性的應對策略。

例如，教師在組織學生觀察月相的過程中，由于該活動需要長時間的堅持，而小學生本身的興趣持久性不強，對此，教師可采取如下策略：在班級中貼各類的溫情提示語，如今晚你看到月亮的嗎？前晚的月亮與昨晚相比有什么不同呢？今晚的月亮又將會發生怎樣的變化呢？通過采取這樣的教學策略以提升學生持續觀察的動力。

三、傾心指導，提升課外探究質效

小學科學課程的目標并非指望將每一位學生都培養成科學家，而是希望通過探究活動，鍛煉學生的自控力與意志力。因此，為保證小學科學課程的教學效果，不僅需要教師的精心指導，還應得到家長的支持與配合。

例如，在進行《生態瓶》的相關內容教學后，教師可為學生布置制作生態瓶這樣的課后作業，讓學生過段時間后帶來自己的制作成果。一星期后，班級中只有一位學生帶來了相對較為符合要求的生態瓶，且里面除了一根水草和一條小魚外別無他物。經了解后，教師發現是因自身的疏忽而導致了學生未能完成這項任務。具體是因為學生課后都回到自己家中，而家中很難找到水草、小魚等。對此，教師加強了對學生家庭的了解，并重新制定了課后任務，讓學生之間互相幫助，共同完成任務，讓資源共享，從而確保每一位學生都能順利完成任務。這樣，學生不僅享受到完成任務的喜悅，還進一步強化了自身的合作與奉獻精神。

總之，小學科學課程，其課外活動的形式應是多樣化的，且在學生參與課外實踐活動的過程中，教師讓學生感受到的應是一種自由而非學習的壓力。因此，教師在組織學生開展小學科學的課外活動時，應為學生提出一個具體的目標，讓學生自主去探索，從而最大限度地激發學生的學習自主性，繼而提升其學習的興趣，使學生更加樂于投入到科學世界的探究中來。

【作者單位：鎮江市丹徒區黃墟中心小學 江蘇】