六大核心素養(yǎng)引領(lǐng)中職德育教學轉(zhuǎn)型

徐燕玲

【摘要】德育的個體性功能指其對個體發(fā)展所產(chǎn)生的實際影響和作用；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)意在培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。兩者的共同訴求呼吁中職德育轉(zhuǎn)變教學理念，關(guān)注中職生的長遠發(fā)展，進行分學段、分專題、分場景教學。

【關(guān)鍵詞】中職德育 六大核心素養(yǎng) “三分”教學法

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0213-01

中職生六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于中職德育教師教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變。在六大核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，中職德育教師創(chuàng)新教學方式，對中職德育個體性功能的實現(xiàn)及學生六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著現(xiàn)實意義。

一、中職德育教學的現(xiàn)狀

（一）教學課時與學校實際培養(yǎng)學制的矛盾

目前中職學校的基本學制是三年，采用校企合作的辦學模式，即學生兩年在校、一年去企業(yè)頂崗實習的“2+1”培養(yǎng)模式，學生實際在校時間為4個學期，而德育課4學期有4門必修課，每周安排2個課時。因此，緊縮的學制和壓縮的課時之間的矛盾，很難落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實就業(yè)需求的矛盾

當前中職德育和高中德育的教學內(nèi)容相似，其差異在知識點的難易程度上，而中職和高中的培養(yǎng)目標卻大相徑庭，學生的實際需求也不同。中職已分設(shè)不同的專業(yè)，意在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，中職德育教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實就業(yè)需求的矛盾，很難滿足學生長遠發(fā)展的需要。

（三）教學形式與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾

在校企合作的培養(yǎng)模式下，中職德育教學仍局限于課堂教學，側(cè)重于系統(tǒng)知識的學習和言語說教。這種教學形式忽視了學生的個體參與，未重點引導學生體驗校企文化，不能很好地與技術(shù)性技能型人才的培養(yǎng)目標相契合。而學生發(fā)展核心素養(yǎng)意在培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，傳統(tǒng)的教學形式和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾，很難實現(xiàn)中職德育的個體性功能。

二、六大核心素養(yǎng)對中職德育教學的新要求

（一）提升人文底蘊、科學精神素養(yǎng)，要求中職德育教學側(cè)重引導

人文底蘊、科學精神兩大核心素養(yǎng)涵蓋人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索六個基本點。根據(jù)這六個基本點的內(nèi)涵和中職生的年齡特點，中職德育在教學過程中應(yīng)重點引導學生樹立以人為本、批判質(zhì)疑的意識。而這兩大意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的過程。因此，在中職生短暫的兩年求學路上，中職德育教師應(yīng)側(cè)重于引導學生樹立這兩大意識，形成一種思維習慣。

（二）提升學會學習、健康生活素養(yǎng)，要求中職德育教學關(guān)注長遠

學會學習、健康生活兩大核心素養(yǎng)涵蓋樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理六個基本點。根據(jù)這六個基本點的內(nèi)涵和德育的個體性功能，中職階段的德育教學應(yīng)關(guān)注學生終身學習意識和能力、積極的心理品質(zhì)以及抗挫折能力的培養(yǎng)。這些基本素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎個體的健康成長和長遠發(fā)展。因此，中職德育教師在教學過程中不僅要關(guān)注學生當下的發(fā)展和成長，更要樹立為學生長遠發(fā)展引路的服務(wù)意識。

（三）提升責任擔當、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，要求中職德育教學著眼當下

責任擔當、實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)涵蓋社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)運用六個基本點。根據(jù)這六個基本點的內(nèi)涵和中職院校的培養(yǎng)目標，中職德育教師在引導學生樹立責任擔當意識的前提下，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的勞動意識、問題解決和技術(shù)運用能力。這些基本素養(yǎng)的提升直接關(guān)乎中職院校“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，中職德育教學不僅要關(guān)注德育教學給學生個體長遠發(fā)展產(chǎn)生的實際影響和作用，更要著眼德育教學給當下學校培養(yǎng)目標帶來的實際成效。

三、六大核心素養(yǎng)下中職德育教學轉(zhuǎn)型的思考

（一）根據(jù)中職學校培養(yǎng)計劃，規(guī)劃教學課時，按學期分學段教學

根據(jù)中職院校的培養(yǎng)計劃、六大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、中職生的實際年齡特點及德育課時安排的情況，中職德育教學在有限的時間里要實現(xiàn)預(yù)期教學目標，解決教學課時與學校實際培養(yǎng)學制的矛盾，可采用“按學期、分學段”的教學策略。在學生入學的第一學期：側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃教學，有助于學生明確求學目標，樹立正確的職業(yè)理想；在學生入學的第二學期：側(cè)重于職業(yè)道德教學，有助于學生樹立責任擔當意識，形成以人為本的職業(yè)道德；在學生入學的第三學期：側(cè)重于職業(yè)實踐教學，有助于學生體驗職業(yè)生活，在校企交替中提升職業(yè)實踐能力；在學生入學的第四學期：側(cè)重于職業(yè)發(fā)展教學，有助于學生樹立自我管理意識，充分實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展。

（二）根據(jù)中職學生發(fā)展需要，壓縮教學內(nèi)容，按課時分專題教學

根據(jù)中職院校的培養(yǎng)目標、中職生的實際發(fā)展需要、中職德育的教學目標和教學內(nèi)容，中職德育教學要實現(xiàn)學生情感態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變和德育運用能力的提升，解決教學內(nèi)容與學生就業(yè)需求的矛盾，可采用按課時分專題教學的教學策略。這一教學策略實施的前提是在把握學期課時總量和教材整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合學生的實際需要、學校的實際資源和企業(yè)的發(fā)展需要，緊扣時代脈搏，有選擇性地壓縮德育教材內(nèi)容，開發(fā)校本課程，然后有針對性地進行專題教學，且所開設(shè)專題要結(jié)合學生所學專業(yè)進行靈活調(diào)整。

（三）根據(jù)六大核心素養(yǎng)理念，改善教學形式，按專業(yè)分場景教學

根據(jù)六大核心素養(yǎng)理念的精髓、中職生的學習特點、企業(yè)的現(xiàn)實需求，中職德育教學要實現(xiàn)校企雙方的共同訴求，解決教學形式與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂的限制，加強與企業(yè)的深度合作，把企業(yè)文化融入到校園文化和德育教學之中，采用按專業(yè)分場景教學的教學策略。這一教學策略實施的前提是教師要緊扣時代精神和企業(yè)實際需求，在不同的班級根據(jù)學生特點、專業(yè)特色和德育授課內(nèi)容模擬不同場景，以此來調(diào)動學生的參與意識，讓其在場景中體會授課內(nèi)容，引導其行為方式的轉(zhuǎn)變，在無形中發(fā)展學生的六大核心素養(yǎng)。

總之，在六大核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，中職德育教學要解決教學課時與學校實際培養(yǎng)學制的矛盾、教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實就業(yè)需求的矛盾、教學形式與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾，達到中職院校的培養(yǎng)目標、滿足中職生的實際需求和合作企業(yè)的現(xiàn)實需要，則要求中職德育教師轉(zhuǎn)變教學理念、改善教學形式，進行分學段、分專題、分場景教學。

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