關(guān)于高職思政課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的思考

【摘要】大學(xué)思想政治課是一門(mén)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程，思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)論是對(duì)思政課課程本身，還是對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有非常積極的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中高職思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展卻面臨著不少問(wèn)題，本文力圖在指出問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高職 思政課 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0031-02

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定尚未有定論，對(duì)其內(nèi)涵，筆者有以下三點(diǎn)看法：首先，思政課實(shí)踐教學(xué)是特指思政課范疇下的實(shí)踐教學(xué)，不同于其他的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，要求實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與思政課基本理論知識(shí)緊密結(jié)合。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)不是特指走出校門(mén)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的本質(zhì)在于主體是否親歷，而不是主體活動(dòng)的空間是否在校外。只要是作為實(shí)踐主體的學(xué)生能夠成為積極的實(shí)施者和參與者，能夠把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠在親歷的活動(dòng)中鍛煉自己的能力，能夠提升課程教學(xué)的實(shí)效性，這樣的活動(dòng)就應(yīng)屬于實(shí)踐教學(xué)。所以，思政課實(shí)踐教學(xué)的空間可以是課堂內(nèi)，可以是校園內(nèi)，也可以是校外。再次，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以思政課教師為主，其他行政部門(mén)和專(zhuān)業(yè)課教師為輔。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

高校思想政治理論課是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的一門(mén)課程，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，充分地發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的作用，對(duì)提高高職思政課實(shí)效性、提升教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等大有裨益。

1.有助于提升高職思政課的實(shí)效性

作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治課備受?chē)?guó)家和教育部門(mén)的重視。然而很多情況卻是教師自己講自己的，學(xué)生自己玩自己的，實(shí)際教學(xué)效果不甚理想。究其原因，是由于高職思政課課堂忽視了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師注重理論知識(shí)的傳輸，忘卻了學(xué)生的互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠親自參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到實(shí)踐的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，高職思政課的實(shí)效性自然就能得到提高。

2.有助于提高高職教師的教學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的思政課堂，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且長(zhǎng)此以往也是對(duì)教師教學(xué)水平提高的一種阻礙。社會(huì)在發(fā)展，如若教師一直固守一本教材、一支粉筆，不能順應(yīng)時(shí)代的要求，改變自己的教學(xué)模式，終將被時(shí)代所淘汰。教師在探索開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)習(xí)很多新知識(shí)，接觸很多社會(huì)機(jī)構(gòu)，嘗試很多新方法，這無(wú)疑是教師的一種自我成長(zhǎng)。另外，思政課實(shí)踐教學(xué)是建立在馬克思主義實(shí)踐觀的基礎(chǔ)上的，能夠深化教師對(duì)馬克思主義理論和實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更好地提升教師的教學(xué)和科研水平。

3.有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，喜歡新鮮事物，愛(ài)好動(dòng)手，但是自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理論知識(shí)水平不高，不喜歡單向的理論灌輸，更不喜歡純粹的理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中處于主動(dòng)地位，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己探究范圍。在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把理論知識(shí)融入實(shí)際問(wèn)題中，在實(shí)踐中樹(shù)立良好的品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此相對(duì)于思政課理論教育，思政課的實(shí)踐教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到好的教育效果。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)有諸多益處，但是由于各方面的原因，當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

1.思想認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)安排隨意

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）和教育部《高等學(xué)校思想政治理論建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教社科[2011]1號(hào)）規(guī)定，思政課每門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)安排1個(gè)學(xué)分（16學(xué)時(shí)）。但是，當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為沒(méi)有必要或無(wú)足夠能力、財(cái)力開(kāi)展，退而求其次地將精力集中在思政課的課堂理論教學(xué)上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排隨意。雖然很多高職院校在教學(xué)大綱上都有足夠的學(xué)時(shí)安排，但在實(shí)際操作過(guò)程中，有的學(xué)校安排多，有的學(xué)校安排少，有的學(xué)校甚至沒(méi)有安排。另外，部分高職教師認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)一定要走出校門(mén)，而學(xué)校對(duì)此并無(wú)足夠的支持，所以也放棄了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索，殊不知實(shí)踐教學(xué)也可以在課堂內(nèi)、校園內(nèi)開(kāi)展。

2.教學(xué)主體不明，管理機(jī)構(gòu)混亂

思政課實(shí)踐教學(xué)首先是思政課教學(xué)范疇下的實(shí)踐教學(xué)，所以思政課教師理所應(yīng)當(dāng)成為施教的主體，而學(xué)校的黨政機(jī)構(gòu)、學(xué)生處、團(tuán)委等則是起輔助作用。但是在現(xiàn)實(shí)操作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分思政教師卻本末倒置，認(rèn)為學(xué)校黨政機(jī)構(gòu)、學(xué)生處、團(tuán)委等搞的“大德育”活動(dòng)已經(jīng)包含了思政課實(shí)踐教學(xué)，可以不用另外花時(shí)間和精力開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。另外，思政課實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大，組織工作繁瑣，吃苦費(fèi)力，而現(xiàn)有的思政課教師理論教學(xué)任務(wù)已很繁重，如若再開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，師資力量明顯不足，因此需要配備專(zhuān)門(mén)的思政課實(shí)踐指導(dǎo)教師。

3.實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，基地建設(shè)困難

首先，經(jīng)費(fèi)方面。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)考察，還是組織教師外出學(xué)習(xí)，都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。但是由于主客觀的各種原因，高職院校極少安排思政課實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)管理使用制度保障。其次，基地建設(shè)方面。高職學(xué)生人數(shù)眾多，不論是社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還是企事業(yè)單位、革命景區(qū)，都很難有足夠的時(shí)間和精力接待高職學(xué)生常年不斷的實(shí)踐活動(dòng)，所以在校外實(shí)踐方面難以建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

4.考核機(jī)制不全，評(píng)價(jià)結(jié)果失效

首先，當(dāng)前大部分高職院校實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制中只有對(duì)學(xué)生的考核，沒(méi)有對(duì)教師的考核，這可能會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)安排不規(guī)范，教學(xué)指導(dǎo)隨意。其次，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，大部分院校的作法是讓學(xué)生上交蓋有實(shí)踐單位公章的評(píng)定材料，或是上交一份實(shí)踐教學(xué)體會(huì)就可獲得學(xué)分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生找到實(shí)踐考評(píng)的漏洞，通過(guò)托關(guān)系找單位蓋單、上網(wǎng)摘抄實(shí)踐體會(huì)，敷衍了事，急功近利。毋庸諱言，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果毫無(wú)公平可言，違背了實(shí)踐教學(xué)的初衷。

三、有效應(yīng)對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的措施

面對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，唯有針對(duì)性地提出解決之策，才是今后有效發(fā)揮高職思政課實(shí)踐教學(xué)重大作用的可行之計(jì)。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)持續(xù)順利開(kāi)展

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要更正思政課教學(xué)等同于思政課理論教學(xué)的觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升思政課整體教學(xué)實(shí)效性的作用，以及對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀的意義，認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)目標(biāo)上的一致性、內(nèi)容上的相互促進(jìn)性，進(jìn)而把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。教務(wù)處應(yīng)結(jié)合院校人才培養(yǎng)方案，把思政課實(shí)踐教學(xué)綱入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)，確保實(shí)踐教學(xué)持續(xù)順利開(kāi)展。

其次，思政課教師要更新思想觀念，認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)既包括校外實(shí)踐教學(xué)，也包括課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。思政課教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生（下轉(zhuǎn)139頁(yè)）（上接31頁(yè)）是否作為積極的主體親歷其中，是否在親歷的過(guò)程中有所收獲。因此，思政課教師可以在課堂上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題，自己收集資料，自己組織演講、辯論等，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中加深對(duì)課本知識(shí)的理解，深化對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)同。此外，教師還可以整合校內(nèi)各種現(xiàn)有資源開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。依托學(xué)生社團(tuán)，在校內(nèi)開(kāi)展與思政課理論教學(xué)緊密相關(guān)校園文化活動(dòng)就是一個(gè)很好的方法。當(dāng)然，思政課教師也不能忘了，要做好走進(jìn)社會(huì)的校外實(shí)踐教學(xué)工作。

2.明確教學(xué)主體，構(gòu)建完善有效的領(lǐng)導(dǎo)管理體系

思政課實(shí)踐教學(xué)首先是課程教學(xué)，所以要在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就明確思政課教師的教學(xué)主體地位。在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)，教務(wù)處要與思政課教師充分討論，不能用學(xué)校黨政部門(mén)、學(xué)生處、團(tuán)委現(xiàn)有的“大德育”活動(dòng)替代思政課實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，思政課教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。針對(duì)現(xiàn)有思政課師資隊(duì)伍不足的問(wèn)題，學(xué)校要積極引進(jìn)人才，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的要求。學(xué)校還要給實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師相應(yīng)的補(bǔ)助。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)機(jī)關(guān)工委成員、離退休干部兼任指導(dǎo)教師。

在管理機(jī)構(gòu)的完善方面，校黨委領(lǐng)導(dǎo)中，要有副書(shū)記分管思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作。其次，作為思政課實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，思政課教研室要做好統(tǒng)疇工作，與學(xué)校相關(guān)部門(mén)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。再次，學(xué)生處、團(tuán)委與各二級(jí)學(xué)院是實(shí)踐教學(xué)的協(xié)助部門(mén)，各自應(yīng)有明確的分工，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、交通、食宿、安全等各方面提供有效保障。

3.切實(shí)保障經(jīng)費(fèi)，建設(shè)持續(xù)穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地

思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。2012年3月26日，廣東省教育工委、省教育廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的意見(jiàn)》，文件規(guī)定“按照全日制在校生（含研究生）每生每年20元的標(biāo)準(zhǔn)提取思想政治理論課教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。”行政主管部門(mén)應(yīng)要求各高職院校按照文件規(guī)定設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校財(cái)政預(yù)算。同時(shí)要監(jiān)督各高職院校是否做到專(zhuān)款專(zhuān)用，避免出現(xiàn)因經(jīng)費(fèi)短缺而舍棄開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，人們有一種相對(duì)固化的思維，即認(rèn)為基地都是校外基地，其實(shí)不然。學(xué)校可以充分挖掘校本資源，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地，如校史展覽廳、優(yōu)秀校友事跡展覽廳、本校模范人物等。校外基地建設(shè)難的原因是大學(xué)生人數(shù)多，基地單位接待需耗費(fèi)大量人力物力，時(shí)間一長(zhǎng)就覺(jué)得只有付出沒(méi)有收益，因而不愿接納。其實(shí)，高職院校可以充分發(fā)揮自身的人才效應(yīng)和科研優(yōu)勢(shì)，為基地單位提供服務(wù)，形成互利互惠的協(xié)作關(guān)系。唯有如此，才能建設(shè)持續(xù)穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地。

4.健全考核機(jī)制，打造更全面的教學(xué)考評(píng)體系

完善對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的考核，首先要增加對(duì)指導(dǎo)教師的考核。對(duì)教師的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：一是教師是否在實(shí)踐教學(xué)前做了細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃；二是教師是否做了充分的前期準(zhǔn)備；三是教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中是否全面落實(shí)了教學(xué)計(jì)劃；四是教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中是否耐心、負(fù)責(zé)地給予學(xué)生指導(dǎo)；五是教師在活動(dòng)結(jié)束后是否及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋。

對(duì)學(xué)生的考核不能停留在上交幾份實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)體會(huì)上，而要貫穿實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。要打造細(xì)化的考評(píng)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的行為表現(xiàn)、思想提升、活動(dòng)成果等方面。要實(shí)行動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，把定期考評(píng)與隨機(jī)考評(píng)、教師考評(píng)與學(xué)生考評(píng)、學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)考評(píng)的客觀性和全面性。

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作者簡(jiǎn)介：

吳少嫻（1989–），女，廣東茂名人，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，思政課教學(xué)部思政課教師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚摗?