淺談少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語詞匯教學(xué)

【摘要】漢語詞匯極為豐富，詞匯教學(xué)在教學(xué)中又會占據(jù)很重要的地位。對少數(shù)民族學(xué)生來說，詞匯的正確理解和運用有一定的難度，所以只有正確的詞匯教學(xué)方法才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的單詞，并達(dá)到運用自如的目的。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 預(yù)科 漢語詞匯

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0030-01

英國著名的語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西。”詞匯在語言交際中的地位舉足輕重，而語法僅是起到輔助作用。在漢語語言系統(tǒng)中，起著重要樞紐作用的詞匯一端連接的是拼音與漢字，另一端連接著語句與篇章，因此，在預(yù)科漢語課堂教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確、明白、流暢地運用所學(xué)語言表達(dá)意思很大程度上取決于詞匯量的大小和對詞匯掌握的準(zhǔn)確度，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，更是學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要鋪路石。

一、把好課前預(yù)習(xí)關(guān)，強化詞匯記憶

預(yù)習(xí)的任務(wù)就是要先感知教材，對教材內(nèi)容進行初步處理加工，為新課的有序進行掃清障礙。因此學(xué)習(xí)者應(yīng)合理安排課下學(xué)習(xí)時間，做到課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新知識極為重要，少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科學(xué)習(xí)能為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定初步基礎(chǔ)。這期間如能使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生大有裨益：以我校預(yù)科班為例，大多數(shù)班級為初級班，學(xué)生漢語水平參差不齊，理解能力更是相差甚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)上，有些高中畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣高壓式教學(xué)，過分依賴教師，自主能動性較差。鑒于此種情況，一般就要求學(xué)生將要學(xué)習(xí)的精讀課生詞進行朗讀記憶，對于其中重點詞語和不理解的字詞，要求借助工具書或跟同學(xué)們相互探討的方法去理解，將釋義寫在該詞的后面，并布置一些詞語辨析、該詞的近義詞與反義詞等，讓學(xué)生下去搜集信息。待上新課，我會將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，來給我們解釋詞語，組詞，造句等。此舉有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性及積極性，學(xué)生的自學(xué)能力也會得到提高。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。它能使學(xué)生有效地把握好相關(guān)的舊知識，較好地學(xué)習(xí)和掌握新知識，還可增強了學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；它能突破把教材作為唯一知識來源的束縛，使課程資源的開發(fā)、利用變得豐富多彩；它還能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、精心挑選生詞，用心解釋詞義，盡心練習(xí)用法

詞匯教學(xué)的主要目的是使學(xué)生從理解、接受詞匯開始逐漸發(fā)展到能夠靈活準(zhǔn)確地運用詞匯。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，選詞是前提，釋詞是關(guān)鍵，練詞是重點。

我校少數(shù)民族預(yù)科班開設(shè)《初級漢語精讀》課程中，一周十節(jié)課，每一課至少都有四十個生詞，而《中級漢語精讀》一課可達(dá)五十有余，進入新課學(xué)習(xí)時，是不是每個生詞都要講解呢？由于時間問題，課堂上不可能完全實現(xiàn)。經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗可知，我們僅選擇部分重點詞語進行精講，具體如下：

1.以詞性為標(biāo)準(zhǔn)，把握詳略

在初級漢語精讀詞匯中，實詞中的名詞一般擁有具體的涵義，所指的對象明確，在課堂教學(xué)中略講或一帶而過即可，而虛詞學(xué)生理解起來比較困難，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，要用心挑選出來給學(xué)生解釋。比如：“到底”既可當(dāng)名詞用，也可作副詞用。

2.關(guān)注文化詞和俗語

由本國特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語被稱為“文化詞”。因此，在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注這方面的詞語，并給學(xué)生解釋清楚，這不僅能使學(xué)生擴大詞匯量，還有助于學(xué)生了解漢民族的文化淵源，逐步建立起學(xué)習(xí)漢語的興趣。

3.多義詞、同義詞、近義詞、反義詞

由于現(xiàn)代漢語詞匯中存在著大量的同義詞、多義詞、近義詞、反義詞等，它們在詞性、詞義、對象、范圍、色彩、語法功能等方面存在著的差異，而且有的差異是非常小的，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流帶來一定困難，其中同義詞、近義詞的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)習(xí)漢語詞匯中的一大難點，但是對這些詞語的學(xué)習(xí)對豐富少數(shù)民族學(xué)生漢語詞匯，擴大他們的選詞范圍和準(zhǔn)確、生動地進行語言表達(dá)起著重要作用。在教學(xué)過程中，可以對比精解，不但能加深學(xué)生對詞語的印象，還能取得積極的教學(xué)效果。

4.充滿時代氣息的新詞及流行語要拓展

新詞是指新近創(chuàng)造的詞語，這樣的詞語可能正在被融入日常使用中，新詞通常會與特定人物、出版物、時期或事件有直接聯(lián)系。這些詞語都是隨著社會的發(fā)展正逐步融入到我們的生活實際當(dāng)中，教師在課堂上可適當(dāng)講解并引導(dǎo)學(xué)生在生活中多加關(guān)注、理解和運用這些新詞。

5.強化“形近字、多音字”的講解與訓(xùn)練

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，部分學(xué)生對于形近字、多音字往往難以區(qū)分，容易寫錯。這就要求教師在詞匯課堂教學(xué)中多注意這類字、詞的講解。形近字通常是偏旁不同，教師可根據(jù)每個偏旁或根據(jù)每個字的特點，將音、形、義結(jié)合去教。

三、發(fā)揮第二課堂作用，強化學(xué)生詞匯運用能力

漢語本就是一門工具課及實踐性很強的課程，由于課堂教學(xué)時間短，實踐機會有限，學(xué)生掌握詞匯的用法不能很好的檢驗，我們可以開展豐富多彩的第二課堂活動，以更好地彌補課堂教學(xué)的不足，配合詞匯教學(xué)的需要和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，讓學(xué)生有更多接受語言輸入和使用詞匯的機會，不斷豐富學(xué)生的詞匯知識儲備，提高學(xué)生語言交際的能力。

第二課堂與第一課堂是相輔相成的，它是第一課堂補充和延伸，在教學(xué)內(nèi)容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。它所采取的形式一方面要適合學(xué)生的年齡特點，另一方面要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，可以采取一些促進語言交際類的活動，比如：觀看電影、報刊閱讀、制作班級簡報、最新流行語搜集等，形式多種多樣，以提高學(xué)生語言運用能力為目的。

通過第二課堂活動，一方面可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，另一方面還可以讓學(xué)生從中汲取社會各個領(lǐng)域中的新詞匯、新語言表達(dá)法，提高自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生提供一個展示學(xué)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生對教材中的詞匯知識有更深刻的印象，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，詞匯教學(xué)是基石，是一棟大樓的根基，如果漢語詞匯掌握不好，漢語交際也就無從談起。所以，在進行漢語詞匯教學(xué)時，應(yīng)講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]黃伯榮、廖序東.《現(xiàn)代漢語》.高等教育出版社，2005.

[2]中國社科院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》.商務(wù)印書館，2009.

[3]熱比婭·吐爾孫.《淺談少數(shù)民族漢語詞匯教學(xué)》.《和田師范專科學(xué)校學(xué)報》，2006.第四期.

作者簡介：

邰圣一（1984—）女，伊犁師范學(xué)院中國語言學(xué)院教師，碩士，研究方向為雙語教育與雙語對比。