多文本閱讀課堂施教初探

李崢坤+王金麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0171-01

“多文本閱讀”，顧名思義，就是在較短的單位時間內閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。多文本閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習慣，突破了傳統的單元式學習閱讀的習慣，從“一篇”到“一群”，從“課內”到“課外”。多文本閱讀教學中我們要關注一下四個方面：

一、關注學生閱讀的數量

不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在"課程目標"中規定，第四學段（7—9年級）的學生課外閱讀總量不少于260萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而教材的閱讀量是遠遠不夠的。多文本閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

二、關注學生閱讀的速度

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。2011年版課標在"課程目標"中提出，第四學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于500字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。多文本閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

三、關注課堂閱讀的主體

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。2011年版課標在"基本理念"中強調："語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"多文本閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

四、關注學生閱讀的方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。2011年版課標在"教學建議"中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。多文本閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

由此可見，多文本閱讀的教學價值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于課內閱讀與課外閱讀的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學理念的更新，對語文閱讀課堂的悄悄革命。因此，要想使多文本閱讀教學真正收到實效，作為執教者，在課堂施教中要把握以下關鍵點。

1.精選文章

多文本閱讀教學過程中，以“一”帶“多”，讓學生在課內“一”上帶多篇不同作家、體裁、內容的文章間進行對比閱讀，為學生閱讀內容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續化、終身化奠定了基礎。實現這一目標的基礎就是圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。

現行的語文教材大都以單元為單位進行編排，每一個單元都有相應的主題，教師可以在此基礎上，與學生共同搜集整理文章。教師在確定主題時，可以從文章內容、人文內涵、表達方式等角度確定主題、查找文章，開展多文本閱讀。比如從人文內涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價值”群文閱讀，以成長教育為主題的“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。

2.“內”“外”兼讀

“內”“外”兼讀，即立足課內、延伸課外的對比式閱讀，它是在對教材進行學習的過程中，根據需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內容相關、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對比閱讀豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生視野。如對八年級下冊第一單元胡適的《我的母親》一文開展多文本閱讀時，除了可鏈接上冊楊絳的《老王》之外，還可對比畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、《豌豆要回到溫暖的豆莢》、《生命中不能承受的痛》等作品，這些作品都反映的都是人間親情或者母愛，通過不同的事件頌揚了真情的無私和偉大，很值得進行群文閱讀。

在多文本閱讀教學中，我們可以根據文章主題和特點，采用舉一反三式的群文閱讀教學結構，即合理選擇“舉”課內的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現多篇文章。先讀一篇文章，再讀一組文章，它要求以一篇課文的某個人物為標桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進行組合式比較閱讀，以此來拓寬學生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗，如以時間為主題開展“春天的詩”多文本閱讀，以人物為主題開展“我的母親”多文本閱讀等。

3.“精”“略”得當

多文本閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識地滲透傳授這些快速閱讀的技巧。多文本閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如田艷麗老師指導“插敘在文中的作用”非連續性文本的多文本閱讀時，就運用了略讀閱讀策略，引導學生從《羚羊木雕》、《故鄉》、《滴水之恩》、《我以為不漏痕跡快樂卻滿溢》中略讀課文，找出插敘，再總結概念、分析其作用。重點突出，化繁就簡，條理清晰。

4.以“讀”促“寫”

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標是學以致用，而寫作就是體現閱讀效果最直接的方式，學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱直接影響學生的寫作興趣、創作技巧和作品質量，博覽群書者，必定妙筆生花！多文本閱讀時，我們會選擇不同作者的文章、不同風格的文段、不同體裁的作品讓學生去品讀，但無論讀什么書，都要考慮到學生的寫和用。

首先，可以通過記敘文的多文本閱讀，引導學生養成堅持開展寫心得、寫日記的好習慣，結合課文仿寫積累寫作方法，結合故事續寫，培養學生想象的能力、聯系生活實際的能力，培養學生觀察生活、記錄生活、描寫生活的能力；其次，可以創新寫作的形式、豐富展示的平臺，激發學生的寫作欲望，可以結合多文本閱讀的主題，通過辦手抄報、開展課外調查、寫調查報告、尋找四季、尋找身邊的好人好事等課外實踐性作業，讓學生深入社會生活，用自己的筆去寫自己的所見所聞、所感所悟；最后，可以結合多文本閱讀的內容，開展書信、表揚稿、請假條、通知等應用文體的寫作，熟記每種應用文體的基本格式和要求，運用語文知識和能力去解決生活問題。