淺談如何轉化小學語文學困生

楊維軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0158-01

在教育一線28年的教學經驗中，我發現存在這樣一種現象，低年級學習語文的學困生到了中高年級多數也依然是學困生，一個班級的學困生在小學一到六年級階段也不曾有大的改變，這個問題也值得同行們共同探討和解決。我們的教育教學是為了每一個學生的全面發展，轉化學科學困生，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實意義。而辨證唯物主義者告訴我們：“事物都具有兩重性”。所以“學困生”具有相對性、暫時性、可變性。小學語文教師在教學中如何轉化學困生是我們每一位語文教師必須研究的新課題。

一、了解班級學生，做到心中有數

無論你是從一年級開始代語文課還是中間接手，你首先要做的就是，摸清整個班級學生的學習情況，特別是學困生的情況，學困生的學習成績、學習態度、智力水平、家庭狀況、與同學的關系及同學的評價等。例如：三年級學生王小軍，學習成績（0-20）分，學習態度不端正，懶惰，不寫作業，也不寫練習，上課不聽講，弱智，家庭經濟困難，常年由爺爺照看，同學們都嫌他臟，不講衛生，撿拾垃圾吃，愛勞動，喜歡老師夸獎，幾乎沒有同學與他玩耍。獲得了這些客觀資料，就為教育教學提供了最基礎的個人信息，使教師的教育心中有數

二、放大學生優點，樹立學生自信心

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。對于小學階段的學生來講更是如此，他們越學不會就越不愛學，再加上自尊心很脆弱，經受不住刺激，更渴望老師對自己“以誠相待”。由此，教學中，要做到不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。放大學生身上的閃光點，提供一個可以發揮其閃光點平臺，使其在整個班級中，使大家認識到，這名學生的優點，得到其他同學的認可，與其他學生建立平等，互相尊敬的良好關系，同時也就實現自我價值，也就有了自信。例如三年級學生王小軍，很臟，但愛勞動，再一次大掃除中，我夸獎他愛勞動，指揮他幫忙倒垃圾，他很樂意，并且倒完垃圾后還把教師里其他地方的垃圾撿起來放到垃圾桶里，我看到這種情況，就在全班同學面前表揚了趙明明，讓大家學習趙明明自覺撿垃圾這種習慣，趙明明很高興，在以后好多次，他都積極勞動，撿垃圾。效果很好。

三、對學生愛嚴相濟，循循善誘引導學生

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。這些事實告訴我們：作為教師要時刻關心、尊重學困生。雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”。為此，我在教學中，努力去愛護每一個學困生，尊重學困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強對老師的信任，樂于接受老師的指導。例如：趙明明，如今已是二年級了，但他不會像正常學生那樣掌握所學知識，但是在我的努力和幫助下，它可以認真的書寫出和認識一到一百的數字，但只會計算一到十以內的加減法，還能夠找著語文課本整齊的書寫生字，但只能認識幾個簡單的字，可僅僅就這些，我付出了好多，別的老師都夸我，你可真是了不起，傻瓜趙明明你都能教成這樣。其實親其師而信其道。只要教師耐心細致地工作，循循善誘誘持之以恒，用愛心感化每個學困生，嚴格要求，使其獲得成功的體驗，鍛煉他們的意志，增強他們的信心，不懈的努力能夠使每個學困走出困境。

四、結合學生實際因材施教，分層次提升

在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，因材施教，對于優秀學生，中等生，學困生在布置作業和練習時，應有區別，分層次布置，使“學困生”“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，鼓勵“學困生”通過自己的努力，戰勝困難。教法上要不拘一格，靈活多變。例如：古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。任何一件事情的成功都離不開循序漸進的積累，建立檔案，詳實記錄其表現，在不斷地工作中進行相應的調整，才能不斷的完善。

五、教師相機引導，做學生的真心朋友

有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。而在小學教學過程中，隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。那就要求我們教師做好學生的良師益友，提高教學水平，完善個人人格魅力，盡到做好學生人生的引路人的職責。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。也就要求我們做學困生的良師益友，更要做抓手，盡其所能，一抓到底。

總之，要想完全消除學困生是不可能的，俗話說：“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”是一種教育理想與追求。但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，讓學困生逐步改變，靜靜成長。