護理學基礎教學中護理措施與護理結局分類的有效運用分析

李淑玲

【摘要】目的：探討在護理基礎教學中運用護理措施與護理結局分類的效果。方法：選擇2015級護理專業32名學生與2016級護理專業32名學生為本次研究對象，并分別對照組和研究組；對照組使用傳統的教學方法進行護理學基礎教學，研究組則采用護理措施與護理結局分類的方法進行護理學基礎教學；比較兩組的教學效果。結果：經比較，研究組理論知識與實訓技能考核平均成績高于對照組（P<0.05）。結論：應用護理措施與護理結局分類的方法，能夠有效提升護理學基礎教學效果。

【關鍵詞】護理學基礎教學 護理措施分類 護理結局分類 效果

【中圖分類號】R-47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0143-01

護理作為醫療中不可或缺的環節，但一直以來護理人員在醫療上的貢獻普遍被人們忽略，這主要源于護理缺乏一套標準化語言和術語系統[1]。近年來由于患者對治療舒適度要求的提高，如何有效提高護理學基礎教學質量，成為醫學界的研究重點。有研究指出，將護理措施與護理結局分類應用于護理學基礎教學中，能夠從根本上提高學生對護理基礎知識的掌握能力和臨床實踐能力。為證明上述方法的有效性，我院將該方法運用于護理專業的《護理基礎學》教學中，結果如下報道。

一、資料與方法

1.一般資料

研究對象選取我院的2015級護理專業學生32名與2016級護理專業學生32名，分別將其設定為對照組和研究組。其中對照組中，男生6名，女生26名；研究組中，男生8名，女生24名。所選對象均由全國統一考試錄取并學習了醫學基礎課程，課程由3位授課教師共同承擔。兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

2.方法

對照組：采用傳統的教學方法，以《護理學基礎》“十二五規劃教材”作為教材，根據教材內容規劃依次進行理論講解與實驗教學。

研究組：運用護理措施分類與護理結局分類教學法。①課前準備。根據教學內容制定教學目標與教學計劃；結合教材，選擇相對應的護理措施與護理結局運用新方法進行講授，具體內容包括“護理程序、環境、患者出入院護理、舒適與安全、排泄以及藥物療法”。②教學目標。課程結束后，學生能夠基本掌握護理措施和護理結局的概念及意義；建立護理思維，并運用該思維分析、解決相關護理問題；能正確使用護理程序制定個體化護理計劃；培養臨床護理決策能力與團隊合作能力。③分組和文獻檢索。為促進學生之間的交流合作，將學生分為4組，每組推選1名為該小組的組長，負責協調課堂和組織課后學習、討論；第一節課運用多媒體教學演示運用文獻檢索的方法在圖書館電子資源中選取學習資料，同時以小組為單位組織學生對《護理措施分類》、《護理結局分類》等資料進行檢索與學習。④實際教學過程。以環境這一章節為例：首先指導學生對第一節“環境與健康”的內容進行預習，安排每個小組檢索3篇相關內容的文獻；其次，在教師理論知識講解結束后，小組進行發言，分別闡述檢索的文獻所表達的觀點；同時，教師通過引入病例，組織討論如何為患者營造舒適的治療環境，為護理人員提供安全的工作環境，讓學生學習護理措施分類中舒適、安全、環境危險預防、暴力事件應對等內容，并選擇一個護理活動展開小組討論、交流；最后，在理論課對病例討論的基礎上開展實訓，小組根據擬定的護理計劃對服務對象進行護理，采用護理結局分類作為評估工具，對護理結果進行評價，并進行教師點評、補充，以鍛煉學生的專業技能、創造力與協作能力。

3.評價指標

兩組學生均采用同一套理論試題進行閉卷考核，總分為100分；實訓考核項目分別為無菌操作、靜脈輸液、各種注射方法、生命體征測量、以及導尿術，分5次進行，成績取平均值；比較兩組的考核成績；同時自制學習效果自我評價表對研究組進行問卷調查。

4.統計學方法

采用SPSS21.0軟件對數據進行處理，兩組平均成績以（ ）表示并利用t檢驗；組間率對比用x2檢驗，兩組差異比較具統計學意義時P<0.05。

二、結果

1.兩組考核成績比較

通過對兩組學生進行理論知識與實訓技能考核，結果顯示：研究組學生在理論知識與實訓技能的平均成績上，均高于對照組學生的平均成績，且兩組比較差異具有統計學意義（P<0.05），詳細情況見表1。

2.研究組對學習效果的自我評價

通過對研究組學生進行學習效果問卷調查顯示：研究組大部分學生認為運用護理措施與護理結局分類進行護理學基礎教學，對于提高學習興趣、動手能力，以及對知識掌握與應用能力等具有明顯的幫助作用，具體情況見表2。

三、討論

隨著近年來優質護理服務的提出，患者對護理的滿意度已成為評價一所醫院優劣的標準之一，因此，提高護理學基礎教學質量對未來打造優質護理團隊，樹立醫院品牌形象具有重要意義。而護理措施與護理結局分類，能夠從根本上實現護理學理論知識與臨床實踐完美連接，全面提高學生臨床護理綜合能力。

在本次研究中，表1結果顯示：研究組學生理論知識、實訓技能的考核成績均比對照組高（P<0.05），該結果表明，護理措施分類與護理結局分類應用于護理學基礎教學中，能夠有效提高學生對護理學的學習質量。原因分析可能為：護理措施分類相對于現有教材中所列舉的措施而言，前者簡潔明了、操作性強，學生能從現成的措施中選擇使用，降低了學習的難度；護理結局分類則能夠幫助學生在選擇護理措施和護理活動時目的更明確，促進學生批判性護理思維發展。調查顯示，80.0%以上的學生認為，護理措施與護理結局分類的方法，不經能夠提高對護理學的學習熱情，提高對知識的理解與運用能力，同時還能進一步增強團隊之間的合作，培養獨立思考能力，并且90.0%以上的學生皆能夠適應該方法。

綜上所述：護理學基礎教學中護理措施與護理結局分類的運用，對于教學質量的提高具有顯著效果，適用于護理學基礎教學。

參考文獻：

[1]陳靖，丁琳，黃萬琪.在護理教育中推行護理診斷、護理措施分類和護理結局分類系統的思考[J].衛生職業教育，2014，32（01）：112-113.