初中英語語言能力培養與自主合作學習探究

梁祥云

【摘要】初中英語的課堂教學過程，是通過各種方式接觸大量英語口語與書面語篇，逐漸發展英語語言意識和英語語感；并逐漸培養運用語言能力.這就要求教師以學生為中心，使學生成為課堂學習的主體，同時轉變學生的學習方式，創設各種情境，在學生進行課堂信息處理中，幫助學生。

【關鍵詞】培養語言能力 更新觀念 培養自主探究合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0014-01

一、培養自主探究合作的學習方式的重要性

當今社會是一個信息選擇的時代，一個人要想與時俱進，就必須不斷學習，一個人在一生中，在學校直接接受教師指導進行學習的時間是短暫的，在大多數時間里，是要依靠自學來不斷更新知識，培養語言能力，這就需要人們具備終身學習的態度、能力和意志品質。同時于學校來說，自主合作教學較原有的集體教學靈活，且在我們學校的教學班一般比較大，實施自主合作教學不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。

1.自主學習語言能力培養的理論依據

經驗、理智、情感和行為是語言能力不可或缺的核心元素。語言的參與提升了這四種東西的運作效能。教學的目的在于教會學生運用語言能力，由“學會”到“會學”再到“會用”，培養學生養成良好的學習方法，化被動為主動，樹立自己學習的學習觀，是實施素質教育的一個重要內容。學生是一個獨立個體，他們身上具備了自身生長的可能性，“教”就是教師為學生創造適合成長的條件，讓學生在適宜的環境里運用自身生長發育。要求教師在平時的教學中不能離開語篇和語境，要借助扎實的雙基，發展運用語言，獲取、加工、傳遞文化信息，提高自身修養，樹立正確情感、態度、價值觀和判斷能力。

2.合作探究能力培養的重要性

在具體的課堂教學中，語言能力培養的基本單位是單元。一堂課為單元往往會把語言能力碎片化。語言是人們用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人與人之間的相互合作，英語學習的目的是培養跨文化交際的能力，要學習外語的過程，合作是一個非常主要的因素，師生合作，學生與學生之間的合作是培養跨文化交際能力的重要途徑，我國缺乏學習外語的環境，課堂內的模擬生活場景的交際教學活力就顯的非常重要。因此教師所采用的教學方式應該為學生提供更多地合作和交流的機會，而合作學習以問題為線索，關注學生的生活實踐和智慧技能，教師提供問題情境的場地和研究的場所讓學生情境體驗，明晰問題，探索研究，總結發表，因此只有改變學習由被動的學習方式向自主，探究合作學習方式的培養才能真正的培養語言能力。

二、那么，如何使學生自主合作探究學習方式成為可能？可以從以下幾點來做

1.教育教學觀念的更新

我們的教學重點應放在以學生為主體，用極大的熱情，靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，設計好的活動首先要了解什么事活動，語言活動是有利于學生學習語言的事情。有利于學生的學習活動首先視語言為整體，之后視活動為整體holistic activities。因此，教師在教學中要重點做好以下幾個方面的工作：

（1）首先要確立積極的學習取向，現在的學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神。同時也要培養學生主動的意識，提高學生學習方法的質量。因此，教師在教學過程中要注意激發學生的內在動機，學生內在動機的激發因人而異，它沒有固定的模式。

（2）創造適合的學習情境也很重要。創設各種情景或語境，幫助學生理解知識、建構意義，在解決問題的過程中掌握學習方法和學習策略，轉變學習方式。例如，每個單元安排4-5課時，每個課時都依托課本，但側重點不同，如第一課側重詞匯，第二課側重語法，第三課側重閱讀思維，第四課側重讀寫結合。在復習中可以選定閱讀文本，梳理復習內容，以學生互助學習為主，展開復習。教師在創設情境、設計任務時，要充分考慮學生的年齡特征和外語水平，從學生的學習需要出發。

（3）自主學習的活動的有效性取決于三個要素：第一是目標，第二是輸入，第三是活動。活動可大可小，可以是項目學習如電影欣賞、劇本編寫、微電影拍攝等等一系列項目，也可以是持續默讀、拼讀式閱讀等活動。活動有層次性，在教學設計和實施過程中，抓住一個單元的主旨中心，展開前后呼應、層層遞進的活動。

2.教師知識結構的更新

教育家卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至是吹毛求疵，但絕不能原諒他不學無術。”新教材主張任務型教學，首先任務型教學活動有許多原則比如目標性、真實性、遞進性、支撐性等，這就給教師提出新的要求，首先，必須加強專業基礎知識的學習，注意語言現象的變遷。另外，注重語言文化的學習與教育，任何一種語言的產生及其發展都有著不同的歷史背景和文化淵源，所以作為一種語言的傳播者，首先必須盡可能地去學習和理解該語言國家的文化、風格、歷史等背景知識，注意對比不同國家民族文化差異，指導學生正確應用習得的語言知識，才能使自己的教學產生應有的效果。

3.教學方式、方法的更新

新教材的特點：①重視語言功能或內容，輕形式，講求應用性；②重學生語言能力和交際要領的培養；③語言能力的習得靠反復地使用，強調在使用中學習語音，此教材與傳統教材相比較，最明顯的優點在于它提供了大量的應用性訓練，可由教師根據所在校的英語教學環境自由搭配，靈活使用，這樣就能更好地實施因材施教的教學原則和自主探究合作學習方式的培養，再者，新教材每個單元均以一個特定語題為中心來展開，題材新，時代感強，“聽”、“說”模塊選材實用，朗朗上口，因此更適宜。

三、強調培養語言能力與考試之間相互促進、相輔相成

英語課程改革倡導任務型的教學途徑，學生要學習知識（包括語言能力知識），提高人文素養，促進學生健康成長。考試注重語言能力的考查，在語言能力考查的時候，強調能力立意。隨著課改的不斷深入，語言能力的培養和成績的提升越來越緊密結合起來，作為教師，可以前兩年以練語言知識應用為主，讓學生具有扎實的雙基，穿插一些考試技能訓練；最后一年，依托讀寫，鍛煉思維。把素質教育和選拔性考試結合起來，讓每一個英語學習者學會成為一個完整的人。

總之，新課標較以往的大綱更注重對學生學習能力的培養，強調學生在教學活動中的主體作用，主要是要調動學生的參與意識和學習積極性。在學生自主互助合作教學的實施中，教師也可提出合作學習的要求，讓學生創造性地摸索出各種合作學習地教學模式。教師要關注學生的學習方式，通過教學引導學生不僅具有接受的學習方式，而且要具有自主、探究、合作和實踐的學習方式，使學生的能力得到全面發展，為他們的終身學習奠定基礎。