基于語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫板塊教學(xué)探究

袁軍然

【摘要】Read and write是PEP教材小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)段的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑和有效途徑。如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀興趣，從文本的閱讀到理解再到文本的輸出，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中開(kāi)闊視野，培養(yǎng)思維，發(fā)展語(yǔ)言，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué) 問(wèn)題 途徑 建議

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0012-01

新版（2011）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。”二級(jí)關(guān)于讀的技能標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述”，“寫”是以有意義表達(dá)為核心的小語(yǔ)篇。所以，教參書的讀寫板塊也通過(guò)配有圖片的日記、電子郵件、便條等提供有一定意義的語(yǔ)篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，包括閱讀理解活動(dòng)及個(gè)性化寫句子或補(bǔ)全文段的活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。因此，教師在讀寫板塊教學(xué)中，盡可能利用教材提供的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)有利于理解文段內(nèi)容、吸引學(xué)生感興趣的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣和從語(yǔ)境中獲取信息的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)。教師對(duì)Read and write的教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為太難了，語(yǔ)言教學(xué)只停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以完成課后問(wèn)題為目標(biāo)。

2.重語(yǔ)法講解與知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。老師講的語(yǔ)言點(diǎn)太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

3.教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問(wèn)題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.注重跟讀，注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，閱讀缺乏樂(lè)趣，注重課文的翻譯，注重句型的操練，忽視學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀和理解。

5.提出問(wèn)題不切合學(xué)生實(shí)際，不能引發(fā)學(xué)生思考，忽視對(duì)學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)；注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)。

二、有效途徑

1.教師應(yīng)該讀懂教材，全面了解讀寫板塊的設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)上冊(cè)在讀寫板塊（Read and write）設(shè)計(jì)了有意義的抄寫單詞的活動(dòng)，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片，從所給單詞中選出符合圖義、句義的抄寫在句子中；四年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)了仿寫句子的活動(dòng)，學(xué)生需要看圖、讀句子，并依照示范仿寫句子。這些針對(duì)詞、句的書寫活動(dòng)都為高年級(jí)仿寫文段打好基礎(chǔ)。五、六年級(jí)的閱讀文本，分別有一條完整的故事線貫穿其中，主線人物是一個(gè)智能機(jī)器人Robin。Robin聰明伶俐，樂(lè)于助人，他和教材的主要人物之間發(fā)生的趣事自然也為教材增添了趣味性。閱讀文本后面的讀后練習(xí)強(qiáng)調(diào)整體和細(xì)節(jié)的理解，同時(shí)讀寫結(jié)合在一起形成完整的一部分，學(xué)生先閱讀故事或短文，然后仿照閱讀文本寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。

2.采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐步調(diào)整自己，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。（以 PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit3 B“ Read and write”為例）Step1（Warming-up）如設(shè)計(jì)課前播放有關(guān)食物的視頻，用視頻引出本節(jié)課的主題，把學(xué)生帶到一個(gè)美食的氣氛中。教師呈現(xiàn)板書My favourite food is … Its/Theyre…引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的食物和原因。學(xué)生通過(guò)欣賞視頻，激活了food的相關(guān)名詞和相關(guān)的形容詞，激活本單元前面的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)。導(dǎo)入的方法有很多種，凡是激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興奮點(diǎn)的方法，都是不錯(cuò)的導(dǎo)入法。Step2（Pre-reading）讓學(xué)生猜猜老師對(duì)食物的喜好，用教師自己的喜好導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，拉近師生彼此的距離，學(xué)生覺(jué)得親切又好奇。同時(shí)課件顯示模糊的圖片（hamburgers.tomatoes.chicken…），等學(xué)生猜后再顯示清晰圖片及句子，并請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后關(guān)掉課件的關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們模仿文段，說(shuō)一說(shuō)自己的喜愛(ài)。通過(guò)看模糊圖片猜一猜老師喜愛(ài)的食物以及原因，可以復(fù)習(xí)本單元的食物及味覺(jué)單詞，并鞏固名詞單復(fù)數(shù)的搭配形式。

3.設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。在讀的過(guò)程中去獲取關(guān)鍵的信息，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。Step3（While-reading）①教師用英語(yǔ)介紹人物，導(dǎo)入本文情景，課件呈現(xiàn)吳一凡和他爺爺以及Robin，Robin will cook today。②引出本課文本，課件呈現(xiàn)兩張便條，讓學(xué)生帶問(wèn)題閱讀，同桌討論，填好表格，然后回答。這樣設(shè)計(jì)是由句到段，為后面的文段閱讀做好鋪墊。③學(xué)生再閱讀，填好表格，然后回答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是看圖填空（單詞）、看圖打勾等。教師通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀便條，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成學(xué)生能理解便條，從中提取主要信息的教學(xué)目標(biāo)。Step4（post-reading）①學(xué)生聽(tīng)錄音，體會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和意群，模仿跟讀。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的良好習(xí)慣。②教師利用板書和教材中的的便條差異，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上稱呼語(yǔ)、感謝語(yǔ)、落款等等，最后將便條變成一個(gè)完整的便條。③教師將其中一名學(xué)生的回答投影展示，檢查并提出要求，請(qǐng)學(xué)生按示范寫出個(gè)性化的便條。④觀看課本視頻后，讓學(xué)生介紹自己最喜愛(ài)的食物。

本節(jié)課由單元主題“food”引領(lǐng)，先通過(guò)老師喜愛(ài)的“food”，到Robin will cook today（基于教材，指導(dǎo)閱讀），再到利用情景仿寫句子，教學(xué)中通過(guò)不同文段的輸入，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中提取信息的能力和按意群朗讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自信心。然后通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

三、兩點(diǎn)建議

1.熱身活動(dòng)的采用必須起到真正的熱身作用，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)。師生間、生生間的交際必須是“真交際”。

2、教師問(wèn)題的提出以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力為主要目的，要與文本主題相關(guān)，以更自然的形式、更真實(shí)的情境和語(yǔ)境將學(xué)生的注意力引向文本。問(wèn)題的提出循序漸進(jìn)，由易到難，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，層次清晰，由整體到細(xì)節(jié)再到整體，以學(xué)生為主體，提高其質(zhì)疑與解疑能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《上好一節(jié)課的22個(gè)關(guān)鍵要素》（小學(xué)英語(yǔ)）.