部分農村教師教科研水平提高存在的瓶頸與應對策略

賈漢坤

農村教師教科研水平的提高，已經成為當下農村教育改革與發展進程中的重大課題。近些年來，在教育部門、學校及相關部門多方的努力下，雖然農村學校的硬件條件、農村教師的生活待遇都已得到明顯改善和提高，但農村教師長期工作在偏遠農村，接收外界信息量少，并且農村教師相當大比例上都是老教師，思想保守，觀念陳舊，不愿意也不主動去接受新思想、新事物，成為農村學校教育改革中最大的瓶頸。本文筆者就農村教師教科研水平提高存在的瓶頸進行分析，并提出三點應對策略與大家分享：梯級模式，培訓骨干；結對幫扶，資源共享；課題立項，引導探究。

一、梯級模式，培訓骨干

農村學校的老教師們，大多思想保守，觀念陳舊，保持著自己多年積累的教學模式和思想、經驗，很難接受新的教育思想。此時，學校中一批優秀骨干教師的引領對于農村學校教師教科研水平的提升將會有很大的作用。

如組建研修小組。學?？梢酝ㄟ^自愿報名、教師間互相推薦、成績考核學校提名等方式組建骨干教師研修小組，將學校里積極性比較高、有精力、有熱情致力于教科研工作的幾個教師采用這種方式聚集在一起。或將骨干教師集中培訓，或將它們分學科組合進行培訓，或以項目類別區分專攻項，定期進行教科研經驗交流，互幫互助解決遇到的難題。骨干小組在初步的培訓后分出初級、中級和高級三級的研修教師，實行梯級培訓與培養模式，由專家進行引領，邀請有經驗的教科研專家擔任指導老師，集中對教師進行培訓，適時組織農村學校教師們外出進行學習。教師在培訓時，學校在時間、經費和場地等方面給予一定的政策傾斜和支持，并進行全程管理，養成教師們既懂得自主學習，也不忘進行實踐研究的好的學習方法。最終學校做出考核，對他們的科研成果成績及時總結，給予優秀教師以榮譽證明及獎勵，并號召全體教師學習，營造濃厚的教科研氛圍對學校科研工作是一種無形的推動。

只有教師的教科研水平得到充分的保證，農村的孩子才能享受到與城里孩子相差不多的教育。通過梯級模式，培養優秀骨干教師，發揮引領作用，促進農村學校教師教科研水平的提高。

二、結對幫扶，資源共享

農村教師長期工作在偏遠農村，接收外界信息量少，提升的空間和方向不明確。此時，如果可以將先進的教育思想和教育人才引進，對于農村學校的幫助會是非常關鍵的。我們可以讓教科研水平比較強的學校與教科研水平薄弱的學校進行結對，開展幫扶活動。

具體的做法可以是一對一幫扶，或者一對多幫扶。這時，學校根據當地教育資源具體情況和教育政策，主動提出結對子申請，可以與一所學校結對子，或者與多所學校同時結對。教科研水平比較強的學校向結對農村薄弱學校提供教育教學研究資源，及時傳達先進的教育思想，輸送先進的教育硬件設施，組織學術活動時邀請結對學校參加學習。同時，學校之間雙向流動交換教師進行學習培訓，一方面農村學校教師有機會接觸更優質的教育教學研究環境，學習新的思想和模式，另一方面，教科研水平高的教師可以到結對學校進行思想傳授和感染，引領老教師改變思想，接受新的、好的教育觀念。甚至還可以進行教師結組，互相學習，共同成長。雙方學校教科研水平不同的教師自由進行結組，由優秀教師帶領一般教師，在各方面進行交流與指導，實現城鄉教育資源共享，在交流與實踐中不斷提升雙方的教科研能力。

各種形式的結對幫扶活動，通過培養一批優秀教師，進而提升教科研能力，最終達到學校整體辦學質量的提升。只要得到很好的落實和應用，結對幫扶，就會成為教科研薄弱學校教學質量提升的主要推動力。

三、課題立項，引導探究

農村學校老教師，大多遵從老觀念，教育教學的重點大多只是將該教給學生的教材知識，按部就班地灌輸給學生，而對于教科研水平的提高，并沒有關注太多。其實教科研也是教師水平能力中重要的一項，而它的關鍵則在于課題研究。

如學校邀請科研研究人員、知名教科研教師，以及教科研專家教授組建課題指導小組。根據學校教師課題研究的具體情況，安排小組與學校個別先進教師進行對接，擔任課題研究指導老師，跟蹤課題研究進展，幫助教師解決研究中遇到的問題，把握課題研究的大方向，提高課題研究的質量和水平。最為關鍵的是，我們要在眾多的課題研究中，選出針對性強具有研究意義的課題進行立項和重點培育，將它作為標準進行發展和培養，讓它成為農村教科研的標桿，帶動其他教師進行課題研究。減少農村學校教師對于課題研究，甚至教科研工作的迷茫和未知，激發教師們開展課題研究和爭取立項的積極性和熱情。學校還要在組織專業人士進行課題指導的同時，對學校教師的課題進行考核和評估，通過考核評估從中確定優秀的教科研示范課題，并進行課題研究重點支持、保護和培育，使它成為農村學校教科研發展水平的標桿和榜樣。

實踐表明，課題立項可以起到對于農村教師課題研究引導探究的作用，可以促進整個學校辦學質量和教育水平的提升。城鄉教育的均衡，在這樣的努力下，會越來越向最好的方向發展。

總之，農村學校教師通過梯級模式、結對幫扶，以及課題立項的方法，可以達到培訓優秀骨干教師，實現優質教育資源共享，引導課題研究探究的目的。農村學校教師教科研水平的提升，會帶動學校整體辦學質量和水平的明顯提升，那么，城鄉教育的均衡和和諧發展也就指日可待了。

【作者單位： 睢寧縣古邳鎮中心小學 江蘇】