高等職業學校教師創新教學設計之路

李順子

摘 要：具體介紹“倒推式課程設計”并進一步分析這種課程設計的特點，進而聯系目前教師課堂教學問題原因，指出，在教育信息化和數字化特征日趨顯著的今天，教師“備學生”意義所在。

關鍵詞：備學生 課程設計 信息技術

以前，學生在校學習后出去從事某一種工作可以做一輩子，因為當時新的理論突破較慢，但現在可以嗎？現在整個世界都在發生大的變化，你現在知道的，十年前，五年前是不知道的，知識在膨脹，勞動力頻繁更換工作是正常現象，因此，培養學生會學習和持續發展的能力顯得尤為重要。在這種環境中一種新的教學模式——“倒推式課程設計”應運而生。在這次培訓班上，美國哈佛大學教育學院威廉姆.威塞爾教授向我們介紹了目前美國流行的“倒推式課程設計”，這種設計完全是從學生實際出發，根據學生的需要設計課程，真正體現了以學生為中心培養學生能力的教學思想。老師“幫助學生成長，達成學生能力”貫穿整個教學過程始終。這種課程設計具體操作如下：

一、了解學生

了解學生的年齡、教育背景、學習動機、面臨的挑戰等，了解的越多越貼近學生的實際，意味著教師能夠設計出符合學生學學習情況的課程。在這里假想一個學生為例，具體說明如何設計課程。

第一步：我所知道的學生是成年人，教過數學，會西班牙語，據此假設，他能管理時間，這對教學意味著：能同時處理多個項目，具備網絡學習能力，可考慮不同的教學方式——面對面或網絡授課；會西班牙語可能有不同的價值觀，設計課程時包含不同方式讓其體會。這樣經過對年齡與教育背景的分析，教師明晰該學生怎樣成長、需哪些幫助等問題。

第二步：了解學生學習動機了解到該生希望獲得證書，將來在職業上得到提升，推斷：他會努力學習。課堂上，教師要提供機會，幫助他去領域專家建立聯系；他希望獲得實踐機會，教師提供相應機會。

第三步：考慮問題和挑戰是什么？通過他提出的問題，了解他只知表面問題，據此推斷：他不可能理解理論與實踐的聯系。設計，短期效果，實踐性應用，課上盡可能展現理論與實踐聯系，并讓其總結這種聯系；學習時間會出現問題，應幫助他管理時間，提供環境更好地迎接挑戰。

二、確定學習目標

在充分了解學生，詳細分析學生情況前提下，幫助學生自己制定計劃，讓其掌握管理時間。怎樣確定學習目標？設計有效的目標方法是布魯姆金字塔式：從最簡單到最難，由低到高依次是：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。這主要讓學生知曉哪些與關鍵知識相聯系是應記住的，哪些是課程解束后能用語言或書面或視頻清晰地解釋的，即學習之后學生最終知道了什么，能做什么。

三、確認的證據

怎么判斷學生達到目標？我們以往的經驗是教師進行考核與判斷，但是在倒推式課程設計里更多的是學生自己提供證據來證明自己已達到學習目標。證據可以是口頭的、書面的、或視頻或某種真實的場景，學生不能提供證據時，說明你還沒有達到學習目標。

四、設計學習順序

學習順序的設計是引導學生一步步走進學習內容。設計學習順序時應考慮學生怎樣提供證據的問題，設計什么樣的活動讓學生在短時間里達到目標，如何讓學生證明達到目標？同時應把個性化學習融進去，以便于學生提供達到學習目標的證據。沒有合適的安排，學生提供證據就會有困難。學習順序是：學習知識—設計環節—創立過程中解決新問題—分享（畫廊展示）—總結。其中分享部分特別重視學生學習成果的展示，這個展示要給全校師生看，并且要求提供背景，說明為什么要展示這些；總結部分要求每周總結一次，周五上傳給老師批閱，最終回顧每一個總結，再次總結，這樣做的目的是讓學生意識到學習是一個循序漸進的終身的過程。

以上是威廉姆.威塞爾倒推式課程設計的主要內容。值得注意的是，他在設計過程中除了了解學生，考慮學生學什么，會做什么，如何幫助學生達成目標之外，還特別考慮學生在5年之后了解什么知識的問題，這在我們這個時代尤為重要，因為它關乎學生一生當中不同職業能力的形成。由此我們可以看到，教師把備課的主要精力放在深入地了解學生身上，是教師上好課的前提，教師備課的出發點與落腳點都是為了學生的成長，學生各種能力達成是貫穿整個教學過程的生命線。由此可見深入地“備學生”是有效提高學生能力，達成課程目標的關鍵。

“備學生”并非新生事物，在教學實踐中也常常聽我們老師們談起。但是，我們的教師能夠真正考慮到學生的需求，考慮倒學生的實踐，考慮到教學目標真正達成，站在學生的層面來思考和安排課堂教學的并不多見。這說明，所謂的備學生往往只停留在口頭上，并沒有融化在我們每一位教師的思想中。在教育信息化和數字化特征日趨顯著的今天，教師“備學生”更顯其重要。不是嗎？“面對信息化浪潮的不斷翻涌，學生們接受信息的渠道多種多樣，‘給學生一滴水，老師要有一桶水的時代早已過時，就連‘給學生一滴水，老師需要一眼泉也已經無法滿足學生們當下的渴求，而‘學生們面對海洋，老師如何幫助其選擇似乎應該成為我們思考并踐行的話題。教師需要充分利用信息技術的優勢和“互聯網+”帶來的契機，在教育教學中有機整合新型信息技術，幫助學生促進學習和發展。隨著學生核心素養的提出，作為教學第一線的教師，如何理解核心素養，如何在自己的教學實踐中培養學生的核心素養，也考量著我們教師的教育教學能力。這樣看來我們是否從“倒推式課程設計”中學習、思考、借鑒一些什么呢？