淺談低年級學生數學規范用語的培養策略

陳秀慧

隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，語言表達不僅僅是語文教學的任務，不具備數學語言能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足。

長期以來，數學語言的教學沒有得到我們足夠的重視，很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。我們知道數學語言的表達對一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。但對于初入學的一年級學生來說，由于受所在環境、家庭等多方面的影響，數學基礎、表達能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達出自己所看到的畫面的內容，以及想要表達的自己想法，雖然在備課時我們努力從學生的實際情況去考慮，許多問題的提出都經過了深思熟慮，但在實際課堂中，我們的絕大部分學生還是會出現慢節奏的表述，語言表述出現重復、啰嗦、拖沓的現象較嚴重。

針對以上的現象，本人在任低段教學進行學生數學語言能力培養的研究發現：數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。這就需要我們訓練學生的數學語言，發展學生的數學理解力。

一、從教材入手，讓學生感悟離他最近的數學語言

學生的成長是在一個復雜的語言環境中過度的，生活的語言和數學特色的語言的差異在語言環境中沖突并不明顯，但是用數學的感悟去認識身邊的事物是無處不在的，尤其是學生的教材，特別我校屬于農村小學，學生接觸課外書的機會較少，我在教他們如何看數學教材時，甚至要教他們怎么看圖的順序。這里我主要利用一個策略：

二、引導學生數學眼光“看”數學

低年級數學教材中，很多的作業都是從圖片中觀察完成的，因此，在教學中，我十分注意培養學生對圖片的觀察分析能力，并要求他們用簡潔的語言進行表達清楚。特別我校屬于農村小學，學生接觸課外書的機會較少，我在教他們如何看數學教材時，甚至要教他們怎么看圖的順序。在教他們預習時，引導他們怎樣去看書。

例如：在處理“用大括號和問號解決實際問題”中，我先讓小朋友們觀察圖片，區分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括號和問號位置，然后，要求學生能否用生活中“媽媽買了一些XX，后來又買了一些XX，一共有多少個XX？”，或者是“媽媽一共買來多少XX，被我吃掉了一些，求還剩多少？”等類似的問題來設問，然后再聯系實際解決這類問題。對那些經常積極主動發言的學生給予表揚和獎勵。

對有些不善言辭的學生，我則給他們較簡單的問題進行表述，同樣也能在課堂上進行鼓勵和贊賞。并通過短信與學生家長取得聯系，要求家長積極配合，在家多鼓勵孩子，并能耐心聽聽孩子的表述，讓自己的孩子獲得一定成就感，從而對學習有了更濃的興趣，樹立了學好數學的信心。

三、老師學會從課堂入手，讓學生提煉數學語言

低段學生的語言發展是從準確的詞的表達到完整的句的過度，要讓學生能夠達到完整性準確性和邏輯性，就必須讓他去體驗數學的過程。學生“看過的容易忘記，聽過的不一定就明白，做過的則理解很深記的很牢。”新課程強調體驗學習，讓學生在活動中體驗、感知、認識與應用。例如：在教學“認識圖形”時，我正是通過學生把長方體、正方體、圓柱和球仔細地看一看，摸一摸、玩一玩，在學生玩的過程中老師沒有更多的解釋和說明，有的只是讓學生盡情地說出自己的最真實的感受。語言就在無意間得到了升華。每個孩子的智慧也在他們的手指尖上迸發出火花。

四、學生學會理解題意“做”數學

解決問題教學是小學數學教學的重點和難點，是指用圖畫或語言文字敘述的具有已知數和未知數和數量關系的題目。這就需要我們鋪設語言的階梯，引導學生會“說”。小學數學課要把學生數學語言的培養貫穿于整個數學過程之中，巧妙地鋪設語言階梯，讓學生學得深，記得牢，達到舉一反三的效果。

教學“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？”時，讓學生讀題后提問：你們說這道題告訴我們的是紅花多，還是黃花多呢？這時，學生中會有兩種意見，有的說“紅花多”，有的說“黃花多”，那么，哪種答案正確呢？從而激起學生在認識中的矛盾沖突。因此，教師要把握這一時機，再引導學生看條件“紅花比黃花多3朵”，提出“這是誰與誰比？以誰為標準來比？較多的量是由哪兩個部分組成的？可以變換一下敘述形式嗎？”讓學生思考后，表述自己的意見，關鍵讓學生理清“比”的標準和較多的一個量的兩個組成部分，從而加深對求“比多，比少”應用題的理解，既發展了學生的數學語言，又提高了邏輯思維能力。真是“兩全齊美，恰到好處”。

通過一年的低段學生數學語言表達能力訓練的實踐與研究，提高了學生數學語言表達的科學性、完整性、深刻性；豐富了數學課堂教學組織形式，提高了學習效率；促進了學生數學思維發展，提升了學生的思維品質；促進了學生全面、持續、和諧地發展；同時也促使執教教師的數學語言表達向更加規范、科學的方向發展，提高了教師的綜合素質。