以學定教 培養質疑能力

田喬麗

摘 要：學貴有疑，疑是思之始，學之端。《語文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新的開端。引導學生質疑問難可從尊重情感，使學生有“疑”敢“問”；激發興趣，使學生想“疑”樂“問”；施展空間，讓學生見“疑”必“究”；授其方法，使學生有“疑”善“問”四個方面入手，使課堂活起來，學生動起來。

關鍵詞：有疑敢問 想疑樂問 見疑必究 有疑善問

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。[1]《語文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”[3]可傳統的課堂教學使學生的問題意識比較薄弱，表現在不敢或不愿提出問題，還有的是不善于提問題。因此，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新的開端。在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？

一、尊重情感，使學生有“疑”敢“問”

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情，小學生更為強烈。融洽師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。如我教二年級語文時，上《愛迪生救媽媽》一課時，我讓同學們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視，發現居然大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。5分鐘之后，我說：“現在請你們把自己不理解的問題提出來。”學生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。于是，我笑著對同學們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來，我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？”我充滿期望地看著大家，大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言。“老師‘闌尾炎是什么意思？”他輕聲地問。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表場了一番。我看到其到同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。就這樣在老師的鼓勵和誘導下，一個又一個問題提出來了。雖然有的問題與課文中心無關，沒有多大思考價值，但學生的問題意識得到激發和培養。

二、激發興趣，使學生想“疑”樂“問”

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”學生不僅要“學答”，更應要“學問”。[2]但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，我用紅花激勵的辦法鼓勵學生在預習課文時提出自己的疑問，比一比看誰提的問題好，比一比看誰讀書讀得好，不但會提問，還會幫助同學來解答疑問。為了能提出疑問，學生必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題，并試著解決問題，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

三、施展空間，讓學生見“疑”必“究”

學生養成了質疑問難的習慣后，他會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者、研究者、探索者。如我教二年級學生口語訓練《壓歲錢怎么用》時，一位學生說：“除夕之夜，爸爸、媽媽給我兩百元壓歲錢。我把有的錢用來交學費，有的錢買了學習用品，還有的錢捐助給邊遠山區的小孩子。”話音剛落，班長就站起來，理直氣壯地說：“老師，我想對他提個問題，他只有兩百元錢，交學費就用了兩百多元，哪還有錢買學習用品和捐款呢？”我立即表揚了他認真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學被他一問，也意識到剛才的話不符合實際，馬上改了過來。

四、授其方法，使學生有“疑”善“問”

在自主探究學習中，讓學生敢于質疑還是第一步，關鍵的還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題。因為學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？

第一，注意從課題引入，啟發學生質疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑，主動地去發現問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。如教學《燕子專列》時引導學生根據課題“燕子專列”質疑：“專列”是什么意思？為什么為燕子開“專列”？誰為燕子開“專列”？……帶著這些疑問學生的閱讀興趣高漲。

第二，注意從重點詞句入手，啟發學生質疑問難。課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。如教《檢閱》一課時，我先引導學生看圖再圖文聯系讀好人們說的兩句話“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”在學生讀到情緒激昂時不禁有人舉手問：“老師為什么人們會說‘這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！？”這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點晴”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。問題一經提出我馬上抓住學生思維的火花表揚該生問題提得好，注重從重點句入手，并讓學生圍繞問題讀文討論。

第三，注意從理解難點入手，啟發學生質疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。

第四，注意從矛盾處入手，啟發學生質疑問難。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質疑，能更深入地理解課文如在教學《她是我的朋友》一課中，學生提出問題：“為什么阮衡的手舉起了又放下，放下了又舉起來？”我啟發學生很好地動一番腦筋來思考。學生的思考從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

第五，注意從預習提示入手，啟發學生質疑問難。

現行教材四年級以上的課文都有預習提示，這對幫助學生學好課文有很大的幫助。我讓學生自學前明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可以寫在預習本上。如《白楊》一課的預習提示是這樣寫的：“白楊，又叫大葉楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長。讀了課文，你不僅會對白楊有所了解，而且會從受到一些啟迪。讀課文中的語句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思。”學生讀了這課預習提示后，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫出來了，并不表示已經懂了，我指導學生針對這兩部分的內容提出疑問。經過思考，學生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？“文章為什么要寫大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹有什么特點？”……能從內容、從詞語的理解、從寫作目的等各方面提出疑問，不正說明讀懂預習提示，最能發現問題的嗎？

此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

可見質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。教師，應該指導學生學會問，教給學生怎樣問，引導學生解決問。[2]

五、只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的

讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

參考文獻

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤.編譯《給教師的建議》.教育科學出版社.1984.6版 P165.

[2]李家棟主編《小學語文新課程教學法》開明出版社2002.5版.P96-99.

[3]《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2001.7版P11.