生物學(xué)習(xí)中的思維障礙與策略研究

李世博

摘 要：在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，我們大多數(shù)人經(jīng)常因?yàn)橹R(shí)方面一些的缺陷會(huì)導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)中偏向錯(cuò)誤，這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮忸}的過(guò)程中發(fā)生了思維障礙，而針對(duì)由知識(shí)方面與認(rèn)知方面產(chǎn)生的思維障礙，我們提出了將知識(shí)重現(xiàn)的結(jié)構(gòu)策略、這樣能夠讓我們完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能夠認(rèn)知缺陷。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中我們的思維遇到一些了障礙，而且有沒(méi)有及時(shí)解決了，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使我們對(duì)生物學(xué)的熱情逐漸消退。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)思維障礙要及時(shí)的采取解決方式，這樣會(huì)讓我們對(duì)生物學(xué)一直保持熱情和興趣，對(duì)我們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生物學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)習(xí) 思維障礙 學(xué)習(xí)對(duì)策

我們學(xué)習(xí)的生物學(xué)里面充滿了各式各樣的現(xiàn)象，對(duì)于剛開(kāi)始接觸生物學(xué)的人會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中可以體驗(yàn)各種樂(lè)趣。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到各種思維障礙，如果長(zhǎng)時(shí)間不能解決，那必定會(huì)讓我們失去了對(duì)生物學(xué)的興趣，更加不能深入研究生物學(xué)，可能只會(huì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)現(xiàn)象，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)生物學(xué)的真正意義了。

一、思維障礙概念及成因

我們的思維及思維障礙的發(fā)生是我們的大腦對(duì)客觀事物的主觀反映。而我們主觀判斷又無(wú)法論述。一般思維障礙發(fā)生頻度越高，我們就會(huì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒越加強(qiáng)烈。為了激發(fā)學(xué)習(xí)人的主觀能動(dòng)性，我們可以提升我們的學(xué)習(xí)效率來(lái)有幫助我們降低思維障礙的發(fā)生頻率。因此，有必要的加強(qiáng)我們學(xué)習(xí)者非智力因素的培養(yǎng)，這樣可能會(huì)消除我們的思維障礙有著積極的作用。當(dāng)思維障礙發(fā)生頻率越低的，這才能說(shuō)明知識(shí)掌握的更好，才會(huì)更容易去排除一些無(wú)關(guān)的信息。

（一）思維障礙的類型

1.表象性障礙。表象是在我們的觀念里面對(duì)客觀現(xiàn)象和客體形象觀念中重復(fù)的過(guò)程。我們表象性的障礙主要分為知識(shí)的忘記和想象比較困難。表現(xiàn)分為兩方面：一方面是我們自己對(duì)知識(shí)的掌握掌握逐漸忘記，模糊記憶不清晰。另一方面是我們學(xué)習(xí)的兩種知識(shí)記憶相互干擾，兩者之間記憶混亂。

2.邏輯性障礙。思維定勢(shì)是因?yàn)槲覀円恢卑粗环N習(xí)慣去思考，再者是我們按照比較固定的套路去解決問(wèn)題。在很多的情況下我們會(huì)受到條條框框的束縛，不會(huì)去注意新舊問(wèn)題之間的差異，會(huì)不加分析的生搬硬套。

（二）思維障礙的成因

1.思維障礙的形成機(jī)理。我們大多數(shù)人會(huì)在原有的知識(shí)里面去尋找舊知識(shí)來(lái)融合新的知識(shí)，但是原來(lái)不夠清晰的知識(shí)必將會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生一些干擾，對(duì)我們理解及應(yīng)用新的知識(shí)會(huì)造成很多困難。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候新舊知識(shí)相互抵觸，那就會(huì)讓我們對(duì)新學(xué)的知識(shí)不能很好的認(rèn)知，更談不上理解和運(yùn)用，這樣就會(huì)讓我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)就產(chǎn)生思維障礙。

2.思維障礙的產(chǎn)生因素。首先，對(duì)其概念辨別不夠清晰。在生物學(xué)中有非常多的概念，假如我們對(duì)其定義理解不夠透徹，那么會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不能清晰辨別出來(lái)概念，這樣就會(huì)產(chǎn)生思維障礙。其次，我們生活中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的觀念。我們有的生活觀念是錯(cuò)誤的，但是我們已經(jīng)根深蒂固，這樣對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)將起到很大的負(fù)面作用。我們的生活錯(cuò)誤觀念常常會(huì)讓我們做出自以為是的判斷，這肯定會(huì)造成我們學(xué)習(xí)上的思維障礙。

二、消除思維障礙的策略

1.建構(gòu)合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)中要構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們要能夠做到知識(shí)運(yùn)用自如。例如：首先，清晰的了解生物學(xué)中的一些概念。在我們學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，要充分的展開(kāi)，去分析討論，了解概念，一定要在學(xué)習(xí)生物學(xué)中知其然還要自其所以然，清晰概念的形成，這樣才會(huì)對(duì)概念清晰理解及運(yùn)用掌握。為消除這類障礙，要求教師在概念教學(xué)中，重視對(duì)概念的剖析。其次，我們要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)分析的比較。通過(guò)比較去了解知識(shí)中的異同點(diǎn)，要把我們經(jīng)常容易模糊的的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，探討及分析，這樣會(huì)讓我們準(zhǔn)確的掌握知識(shí)點(diǎn)間的異同。然后，我們要將生物學(xué)先整體化，再系統(tǒng)化，將其劃分開(kāi)來(lái)。我們要善于去歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中去聯(lián)想另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，去分析兩者間聯(lián)系與區(qū)別。最后，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。當(dāng)我們要去解決復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，我們應(yīng)該先在簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)上做功課，尋找解決的方法，轉(zhuǎn)化復(fù)雜點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，用簡(jiǎn)單的方法去解決比較困難的問(wèn)題。

2.啟發(fā)、誘導(dǎo)及激勵(lì)思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，我們要將我們的抽象思維能力提高，對(duì)每項(xiàng)事物基本做到具體分析，通過(guò)一些表象的現(xiàn)象去找到本質(zhì)的問(wèn)題，能、要能夠分析基礎(chǔ)的問(wèn)題上，再將獲得信息運(yùn)用去解決復(fù)雜的問(wèn)題中去。我們一定去更多的保持獨(dú)立學(xué)習(xí)、堅(jiān)持探索、終將會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。我們要在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、去研究、去解決遇到的生物學(xué)問(wèn)題，要不斷去激勵(lì)自己求知的欲望，探索的欲望。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐證明，只有不斷的運(yùn)用逆向思維及正向思維交替，才會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)自己未成解決的問(wèn)題。這樣會(huì)讓我們的逆向思維技能提。

我們?cè)谏飳W(xué)中，要善于思考，積極的分析學(xué)習(xí)產(chǎn)生的思維障礙，我要采取必要的措施去排除我們的思維障礙，學(xué)會(huì)思維方法，進(jìn)而不斷去提高我的思維品質(zhì)，只有做到了這些才能提學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，才會(huì)更加有效的提高我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中我們要堅(jiān)持提出自己不同的看法，既不要輕信，也不要盲從，一定要敢于大膽質(zhì)疑，這樣才會(huì)培養(yǎng)我們科學(xué)性的思維。

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