對外漢語教學中的肢體語言運用

董佳君

摘要：對于一個對外漢語語言教師而言，在進行漢語的講述過程中，除了采用講述的方式，其個人的肢體語言也尤為重要。在具體的教學活動中，漢語語言教師應該靈活使用肢體語言，以吸引留學生的注意力，進而提高漢語對外教學的質量。

關鍵詞：對外漢語；教學；肢體語言；運用

一、肢體語言在對外教學中的重要性分析

從本質上講，對外漢語教學屬于第二語言教學，教師和學生之間使用不同的母語，在此背景下，教師很難進行有效的教學，學生同樣很難理解教師。因而，對外語言教師的肢體語言在整個對外漢語教學的過程中發揮著至關重要的作用，講述漢語內容、發出特定指令等都需要肢體語言的配合。可以說，肢體語言就是教學中聲音的補充，能夠輔助留學生理解語言教師所要表達的意義。由于教師和學生所處的母語背景不同，學生理解教師所講述的內容就相對困難，倘若是教能夠使用肢體語言，必然會提升留學生對于漢語學習的效果。

二、肢體語言在對外漢語教學課堂中的具體使用

（一）肢體語言在語音教學中的具體使用

在留學生看來，漢語的語言自始至終都是他們學習的“軟肋”。盡管學習了漢語已經好幾年，寫作、聽力以及閱讀的能力都很強，然而漢語的口語卻依舊充滿著“洋調”。因而，在教師進行語音教學時，要利用肢體語言，輔助學生打下良好的語言基礎，進而深入地學習漢語。

首先，在聲調練習方面，外國的留學生在學習漢語時，聲調是難點之一，教師除了在黑板上寫下無度標記法以外，還應該用手勢的方式擺出聲調的形式。通過肢體語言的運用，可以引導學生進行大量的聯系，進而提升他們的口語能力。

其次，對于元音的練習方面。漢語的普通話分為三十九個韻母，而韻母主要是元音所組成的，因而，留學生的元音聯系對于漢語的語音學習至關重要。教師可以使用口形來展示元音的發音，這樣學生理解起來就會更為容易。

（二）肢體語言在詞匯教學中的具體使用

首先，對于動詞的教學而言，漢語中表示動作的詞語擁有很多。比如說：“掐”、“捶”、“拉”、“擰”、“吹”等等，再比如說，表示笑的動詞也有很多，比如：“冷笑”、“大笑”、“苦笑”等等。漢語的動詞很難解釋，而且用漢語解釋起來學生會不容易理解，這是教師就應該采用合適的肢體語言來進行教學，讓學生自然地理解漢語動詞的含義。

其次，對于名詞的教學而言，教師可以采用肢體語言的方式來進行名詞的解釋，比如說：“黑板”、“桌子”、“地圖”等，教師用自己的手指來指名詞所表示的具體實物，不但學生會容易理解，還會形成較深的印象。

（三）肢體語言在語法教學中的具體使用

對外漢語語言教師在講述語言知識時，可以適當使用自己的肢體語言，來將漢語復雜的語言知識變得生動形象。在講解代詞之時，教師就可以讓留學生在不同的位置上，并指出“我們”、“他們”、“你們”的范圍，讓學生在趣味的學習中更了解漢語。

三、在對外教學中運用肢體語言的注意事項

（一）教師的肢體語言表達應該自然得體

自然得體的肢體語言可以提升教師的形象，并建立起一定的微信，比如：挺胸抬頭能讓教師自身看起來自信滿滿，隨和的微笑能增加對外漢語教師的親和力，在進行漢語知識講述的過程中靈活使用自己的肢體語言能夠讓學生對漢語的學習充滿興趣。但是，如果一個對外語言教師在課堂之上帶板地進行語言講述，那么學生會產生厭倦學習漢語的心理，降低學習漢語的積極性，達不到較好的教學效果。

（二）教師的肢體語言應該適量、適宜

對外漢語教學的課堂之上，學生對于教師的肢體語言尤為關注。所以，教師所做出的肢體語言應該是適量、適宜的，教師應該用微笑來鼓勵羞怯的留學生；用掌聲來表揚回答問題正確的留學生；用凝視來警告聽課不專心的留學生等等。教師在課堂之上的肢體語言不易過多，比如說習慣性的摸鼻子等動作，很可能分散學生學習的注意力，而且還讓教師自身失去一定的威信。

（三）教師的肢體語言應該注意民族性

對外漢語教師應該懂得跨文化交際的重要性，由于文化所造成的肢體語言差異也是存在的，比如說，盯著別人的眼睛在一些國家是無理的行為，而在另一些國家則可以表示為對對方感興趣。再比如說，很多的國家認為搖頭是否定的意思，而保加利亞等國家卻將其視為肯定的含義。中國的教師往往喜歡捏小學生的臉蛋，以此來表示自己的疼愛，而在其它的國家這種行為則是不尊重對方的體現。因而，教師應該充分理解不同國家之間的文化差異，進行合理的肢體語言在課堂之上傳授知識，以免帶來不必要的冒犯。

四、結語

對于留學生而言，學習漢語的最大問題是缺乏中國的文化氛圍，課堂是他們進行漢語學習的主要場所，因而，對外語言教師應該采取一切可能的方式來提高課堂的效率。除了語言和文字，教師的肢體語言也能夠發揮著至關重要的作用，幫助學生更好地理解漢語。作為對外漢語語言教師，在掌握大量知識的基礎之上，還應該掌握靈活運用肢體語言的技巧，進而提升學生對于學習漢語的效果。

參考文獻：

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