二語習得情感因素及其對對外漢語教學的啟示

趙金鶴

摘要：本文首先對二語習得的情感因素進行了簡單地介紹，然后提出了對外漢語教學的啟示，這不僅僅能夠為教師的教學提供更多的理論依據，同時也為學生的二語習得創造更多有利的條件，只有在教師與學生的共同努力下，才能夠發揮出積極的情感因素，使二語習得的教學水平逐漸提高。

關鍵詞：二語習得；情感因素；對外漢語；教學

隨著現代社會的快速發展，在教育方面也在逐漸完善和提高水平，對于對外漢語的教學也引起了教師的重視，通過進一步分析情感因素對漢語教學的影響，使教師能夠更全面地了解學生在學習過程中的遇到的問題，以及對學習造成影響的相關因素，這樣更有利于學生學習水平和質量的提高，使語言的教學能夠得到廣泛地發展。

一、二語習得情感因素

（一）學習動機

學習動機主要是指激勵主體從事相關行為的內在動力，一般是想要達到一定的目的才會付出努力的期望。學習動機按照不同的角度可以分為不同的類型，一方面可以分為外在動機和內在動機，其中外在動機主要是指為達某個目標所產生的動機，例如，想要得到教師和家長等的獎勵而努力學習相關的語言；而內在動機主要是指主體自身產生的一定動力，是學習者為參加相關活動而獲取能夠滿足和愉快的個體需求，例如，個體只是比較單純地偏愛某語言的學習，沒有其他外在的動機。另一方面，也可以分為工具型動機與融合型動機，工具型動機主要是將二語作為一定的工具來使用，這樣能夠達到一些目的，如通過考試、進行研究、查閱資料等；而融合型動機主要是指主體為了能夠更好的了解目的語的社團，就希望融入和參與到社團中，或者需要與其進行相關的交際，例如，由于受到外國國家中的藝術、歷史以及文化等內容的吸引，往往希望和目的語國家中的人們進行更多地交流，能夠進一步使學習者對這個國家的語言進行全面地了解和學習。

（二）學習態度

學習態度一般分為消極態度、一般態度以及積極態度等不同程度方面的態度，在二語習得的過程中，應該積極發揮學習態度具有的重要作用，而這些態度也會對二語習得產生一定的影響，例如，如果學習者對英語學習的態度相對比較消極，從心底里比較排斥英語學習，這就會影響學習者對目的語的學習，使學習受到阻礙，而如果保持著積極地學習態度，不僅僅能夠促進目的語的學習，同時也能夠對自身語言有一定的提升。

（三）學習者性格

學習者的性格分為外向型性格和內向型性格兩種，如果是良好的性格，如自尊自愛、堅持不懈、樂觀外向等，這些都能夠對目的語的學習起到積極地作用，相反，自卑自賤、易于放棄等不良的性格可能會阻礙語言的習得，所以，學習者的性格也是影響語言學習的重要因素。

二、對外漢語教學的啟示

（一）激發學習者的學習動機

學習者應該借助比較靈活和多樣化的教學方式不斷輸入具有一定理解性的語言，能夠使學習者充滿更多的新鮮感與好奇心，激發學習興趣和熱情，在這樣的積極因素下能夠快速實現學習的目標，也可以利用學習動機增強學生們的自信心，只有學生能夠在學習過程中感受到更多的成就感，也能夠進一步激發學生的學習動機，使學生有目標的進行學習。

（二）形成積極的學習態度

在學習過程中，無論是在哪個環節，學習者都會遇到許多挫敗和成功，面對挫敗應該勇于面對，而面對成功更需要謙虛地對待，正視我們在學習中遇到的問題。教師在教學過程中，應該對二語習得進行全面地研究和分析，引導學生正確地面對二語習得，進一步提高學生的自我調控、自我評價和自我提升的能力，使學生形成積極的學習態度，才會提高二語習得的效率和水平。

（三）克服不利于學習的性格因素

每個學生具有的性格特征都能夠對二語習得產生積極的影響，即使是比較內向的性格，也可以通過發揮內向性格中的優勢之處發揮相對積極的作用，而教師在第二語言的教學中，應該充分掌握學習者的一些特征，進行分類和正確地引導，才能夠克服一些不利于學習的性格因素，因此，無論是內向型還是外向型的性格的學生，教師都應該尊重這些學生的性格特征，消除更多的不利因素，積極引導學生對二語的學習。

三、結論

通過本文的研究能夠體現出，情感因素對對外漢語的教學十分重要，同時也是學生進一步學習的重要影響因素，所以，學生和教師都需要充分利用情感因素對語言學習的重要性，這樣才能夠使對外漢語的教學質量有一定的提高，同時學生也能夠全面地學習語言。本文的研究為現代學術界對該方面的研究奠定了更多的基礎，借助這些理論基礎能夠為現代教學提供更多的借鑒，使語言學習不再是學習者學習中的困難，而是通過具體地分析使學習者能夠充分掌握學習方法，提高學習效率，這樣才能夠使學生更加全面地學好語言。

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