網絡教學綜合平臺應用現狀及推動策略

毛樟偉　童曉波　鐘鶴

摘 要：網絡教學綜合平臺不僅是教育信息化的主要表達平臺，更是我院信息化改革和發展的重要展示窗口。基于此，以浙江財經大學東方學院網絡教學綜合平臺作為研究對象，通過分析其應用現狀，并根據存在的問題分析其原因，提出了改革建議和推動策略。

關鍵詞：網絡教學綜合平臺 應用現狀 問題 推動策略

優質教學資源的共建共享是教育信息化的重要組成部分，既適應了社會要求，同時也延伸了教育的空間。為了順應教育信息化發展的潮流，推動教育教學與信息技術的深度融合，探索信息化環境下教育理念與模式創新，提供教育教學的質量和效率，增強核心競爭力，浙江財經大學東方學院與清華大學教育技術研究所合作，共同建設了“浙江財經大學東方學院網絡教學綜合平臺”。該平臺的建立，為我院開展網絡輔助教學提供了良好的技術環境。網絡輔助教學通過網絡實現教師和學生進行跨時間、空間的廣泛交流，能夠充分調動學生的主動性和積極性。將課堂教學延伸至網上，不僅豐富了教學內容和手段，同時為互動教學和研究型教學拓寬了空間。因此，加強網絡教學綜合平臺的建設，不僅是教學信息化的主要表現形式，更是今后師生互動交流的主要平臺之一。

一、我院網絡教學綜合平臺應用現狀

目前平臺內注冊教師用戶477人，登陸過系統的教師用戶322人，實際在用的教師80人左右 ；注冊學生10130人，登陸過系統的學生用戶6497人。教師開設課程299門，被訪問過的課程228門。截止2016年10月10日 ，平臺的總訪問量已達到158余萬人次，其中最高訪問量的網絡課程達45030人次，訪問量超2000人次的網絡課程也已有44門，部門老師利用網絡教學綜合平臺開展網絡輔助教學已經取得一定的成績。

二、平臺應用中存在的問題

（一）教師應用積極性不高

我院每學期開設1000門左右的課程，但在網絡教學綜合平臺上開通網絡課程僅299門，實際在用的只有150門左右。在開通299門的網絡課程中，課程訪問量10000以上的只有4門，5000以上的只有14門，1000以上的62門。我院共有教師477人，登錄過網絡教學綜合平臺的教師322人。登錄次數在30次以上的有48人，100次以上的20人，400次以上的6人。通過對開通網絡課程的數量和教師登錄網絡教學綜合平臺的次數我們可以得出教師應用網絡教學綜合平臺的積極性不高。

（二）應用欄目比較單一

通過對教師授課統計分析，教師應用網絡教學綜合平臺主要體現在：教學材料（課件ppt、word等）上傳，布置課程作業等功能。對在線測試、討論區答疑討論、課程問卷調查、教學郵箱等功能應用較少。

（三）年齡大的老師應用較少

通過對教師在網絡教學綜合平臺上的授課統計分析，應用網絡教學綜合平臺前100位老師當中，年齡超過40以上的老師只有17位，其中大部分是計算機系相關老師。

（四）師生互動極少

通過對教師授課統計分析，在使用網絡教學綜合平臺進行教學的322位教師當中，使用課程互動討論區的教師只有區區16人，占4.96%，教師與學生之間互動少。

三、分析平臺應用中存在這些問題的原因

（一）缺乏便捷性

教師上傳課件、布置課程作業、批閱課程作業、與學生進行互動答疑都需要借助PC電腦端才能進行。如有網絡教學綜合平臺移動端就可以很好的解決便捷性的問題。年輕教師在使用網絡進行輔助教學的時候更傾向與使用目前比較主流的網絡社交工具，比如QQ、微信、微博、e-mail等。教師布置課程作業直接發QQ群或者微信群，學生通過e-mail郵箱提交作業。

（二）缺乏即時性

教師在與學生進行互動交流時更希望借助QQ、微信、微博等社交工具，教師發個課程通知或者課程作業信息，學生通過QQ、微信等可以第一時間收到教師的信息。

（三）易操作性

現有網絡教學綜合平臺上傳視頻格式的教學資源很不方便，目前比較方便的是flv格式的視頻可以直接上傳，其他格式的視頻就必須先以文件的形式上傳，然后取視頻地址，接著打開多媒體格式的按鈕輸入取到的視頻地址，最后調整視頻播放高度和寬度才可以正常播放。平臺對其他格式的視頻不兼容，給教師的實際操作帶來諸多不便。

（四）時間有限，缺少精力

一線教師平時上課任務繁重，空余時間還有科研論文壓力，沒有足夠的時間和精力來建設網絡課程。很多老師覺得如果想建好網絡課程，必須花費比傳統授課方式多2-3倍的時間和精力，尤其在教學材料的收集、整理、上傳等。如果與學生進行交流互動，那花費的時間和精力還要多。

（五）院系層面不夠重視，沒有建立相應的激勵措施

目前我院對教師應用網絡教學綜合平臺進行網絡課程建設和網絡教學沒有制定相應的評價標準和要求，教務管理部門和各個分院也沒有相應的推動策略，對率先開展網絡課程建設的教師也沒有提供一定的獎勵政策。

四、網絡教學平臺推動策略建議

（一）率先建立一批示范性網絡課程

我院有必要率先建立一批優秀的網絡課程，已起到引領示范作用。每年從有意愿的教師中遴選一批具有建設基礎的課程予以立項支持，給予一定的經費獎勵，要求在規定的時間內完成建設目標。

（二）升級現有網絡教學綜合平臺系統，采購網絡教學平臺移動端以及流媒體播客系統

建議學校采購網絡教學綜合平臺配套的移動學習平臺（即移動學習端APP），師生之間可以通過手機等移動設備進行互動交流、答疑討論、在線測試等，學生可以利用課余時間查看移動端的教學資源，有不懂的地方可以通過手機端隨時向老師提問。教師也可以利用上下班做班車時間用手機端批閱課程作業，回復學生的提問，做到時間的高效利用。采購流媒體播客系統可以讓教師上傳微課等微視頻更加的方便，因為其可以把原本網絡教學綜合平臺不支持不兼容格式的視頻自動轉換成平臺支持兼容的視頻，省去教師自己網上下載視頻轉換軟件進行轉換所浪費的時間，給教師帶來極大的便利。

（三）加強培訓力度，建立助教制度

為促進平臺在全院范圍內的深化應用，教育技術中心應加強網絡教學綜合平臺應用培訓力度。除了以集中培訓方式以外，還可以以分院為單位進行小班化培訓，個別的可以一對一培訓，幫助廣大教師認識平臺并熟悉基本操作。針對年齡偏大的老師，我們建議建立助教制度，各個分院選幾個課程建的好的青年教師協助本分院年齡大的老師建設網絡課程，教會其進行簡單的應用和操作。

（四）建立完善的網絡課程建設考評體系以及相應的激勵政策

學校應從頂層設計出發，建立完善的網絡課程建設考評體系以及具體的考核指標。每一位教師建設網絡課程必須按照此標準建設，各個分院設立院系管理員，可有本分院負責教學的副院長負責，負責檢查督導本分院的網絡課程建設情況。學校教務管理部門也應從學校層面，每年評選一批網絡課程建設比較好的，學生評價高的課程及老師給予一定的獎勵支持，讓全院形成百花爭鳴共同建設網絡課程的良好氛圍。

（五）改善校園網絡學習環境，做到校園wifi全覆蓋

現在正處于移動互聯網時代，手機、Ipad、筆記本電腦等移動設備幾乎每個學生人手一臺。后期學校如果購買了網絡教學綜合平臺移動學習端和流媒體播客系統，教師就會上傳教學視頻資源（簡短的微視頻，如微課等），學生如果要學習這些視頻資源就必須要求校園能夠覆蓋wifi，學生可以隨時隨地的拿出手機或Ipad進行學習。

教學資源數字化是目前我院教育教學信息化建設的核心任務之一，也是教育教學改革的主要輔助模式之一。以網絡課程建設為核心的網絡教學綜合平臺應用和推動，不僅需要學院領導的重試，還需要教務管理部門相應的激勵政策支持，更需要全院師生的積極參與。

參考文獻

[1] 梁照，代學梅.淺談高校網絡教學平臺的應用問題及優化策略[J].信息與電腦，2015（12）.

[2] 毛紅芳，劉森.網絡教學綜合平臺應用現狀及推動策略[J].文教資料，2015（9）.

基金項目：2015年浙江財經大學東方學院教學研究課題 編號：2015JK49

童曉波、毛樟偉-論文《MOOC 時代背景下的藝術類實驗教學探討》2015 年 10 月發表于《商品與質量》ISSN1006-656X CN11-3669/T

作者簡介

毛樟偉（1986.06-），男，浙江江山人，學士，助理實驗師，研究方向：教育技術及教育信息化。童曉波（1982.10-）男，浙江杭州人，碩士，實驗師 ，研究方向：實驗管理、公共管理。鐘鶴（1986.11-）男，浙江嘉興人，學士，助理實驗師，研究方向：多媒體維護與管理。