教師教育中語文實踐課程資源體系的構建

摘 要：隨著我國基礎教育課程改革的日益深入，現行的地方性師范院校教師教育課程體系的缺陷日益顯現，尤其是對實踐課程體系的構建未能適應我國基礎教育課程改革和發展，必須優化師范院校實踐課程體系，構建適應時代要求、以生活教育為中心，以學生人格培養為方向的課程新體系。

關鍵詞：教師教育 生活教育 實踐課程

地方性本科院校轉型的問題已成為社會關注的熱點和焦點，它是國家經濟社會發展的需要，是高等教育體系自身完善的需要，是加快教育綜合改革的需要。就師范院校來說，教師教育課程改革是重中之重，課程是教師進行課堂教學的知識載體，課程內容的選擇決定教學的效果，指向人才培養的成敗。而教師教育實踐課程體系對于培養具備綜合素質的適應性強的新型教育人才具有重要意義。

一、教師教育實踐課程建構的理論基礎

（一）陶行知生活教育思想

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”[1]。“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”[1]在陶行知看來，首先，生活與教育是密不可分、緊密相連的，教育源于生活，沒有生活便沒有教育；而且生活是中心、是目的；同時，教育是形式、是手段，生活決定教育，教育又反過來改造生活，推動生活發展。教育要服務生活，滿足生活的需要。生活決定教育，教育為了生活。在陶行知看來，教育之所以成為真正的教育，真正發揮教育的作用，就必須依靠生活，來自生活，以生活為舞臺，以生活為教材，以生活為課堂，以生活為老師……，總之，真正的教育離開了生活便是蒼白無力的，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大教育原理，這三大教育原理構成了陶行知“生活教育”的概念和外延，是生活教育理論的“三大基石”。

（二） 大語文教育思想

語文即口語和書面語的結合，而不論口語還是書面語，運用的都無非是信息載體的或有聲或無聲的語言文字符號。因此，大語文教育觀首先來源于語文的社會性特點，它是在對傳統語文教育進行傳承的基礎上建立起來，并適應信息社會的大生產、大經濟、大科學而產生的。現代科學的發展，使多學科的相互交叉、相互滲透成為必然和可能，它昭示著語文教育必須形成自身開放的發展格局，全方位、多渠道地發揮其教育和教學的作用，力求提高語文教育的整體效應。現行的未來的語文教育不僅僅是中國的，也應該是世界性的。

課內語文教育，它是指依據國家規定的課程設置標準和教學計劃，分年級、按學校、有計劃，有步驟，以教材為主要媒介，通過施教主體和學習主體共同組成的教學活動，完成本學段所應該掌握的語文基本知識和必備的語文聽讀說寫能力訓練的任務，從而實現課程標準所規定的教學目標和教學要求。基礎教育階段，一方面必須重視語文基礎知識的培養，另一方面又必須重視語文聽讀說寫能力的訓練。如果忽視了語文基礎知識的培養，則語文能力便無從形成，只能是無本之木，無源之水。語文基礎知識是語文基本能力的基礎和前提。更為重要的是培養學生運用語文知識發現問題，分析問題，解決問題，提高在語文生活中的實踐和創新能力。

課外語文教育，其重要價值，在語文教育中越來越受到具有“慧眼”的語文教育工作者的重視。它指的是學校教育中除去課堂語文教育的一切語文活動，這種語文活動對于擴大學生的知識視野，培養學生語文學習興趣，調動學生語文學習的主動性和積極性，運用語文知識解決實際問題，養成良好的自學習慣，提高自身語文修養和審美情趣，完善人格等方面具有極為重要的價值。課外語文教育是對課內語文教育的延展和拓進，是任鳥翱翔的天空，是憑魚騰躍的瀚海。我們倡導的自主、合作、探究的語文學習歸根到底是一種開放式的語文教育，是靈活多樣的語文教育，可以從課內語文教育與課外語文教育的有機結合中找到佳境和歸宿。不僅為學生提供有效的課外語文教育的條件和中學生閱讀課外讀物，開放學校的圖書館、閱覽室；舉辦各類帶有語文因素的有益活動。

人生的第一所學校是家庭，第一個語文教師是父母。現代家庭中的音像設備，是中學生語文教育的又一方天地。當代語文教育如果忽略丁這一方天地，想達到理想的境界也是不可能的。不僅父母的思想、情操、意志、品質、行為、能力等會給中學生以直接的或間接的影響，即使其語言、寫作的水平，讀書、治學的習慣和興趣等也必然對中學生的語文意識和素養產生極其深遠的影響。因此，學校語文教育必須注意與家庭語文教育協調和融匯。

二、教師教育語文實踐課程資源的構建

（一）教師教育中語文實踐課程資源的源泉

教師教育的核心是培養適應基礎教育教學的一線教師，教師教育課程必須關注基礎教育，緊密結合基礎教育，以基礎教育中的教材、教師、學生、教學為研究對象。學校生活是師范院校的教師教育課程基礎，構建教師教育的實踐課程體系，其源頭就是基礎教育中的教育教學現象。河北邢臺張孝純老師認為：以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、提高智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的而不是片面的、整體的而不是局部的、網絡式的而不是單線式的、能動的而不是被動的培養和訓練。大語文教育的教學總體結構由“一體兩翼”組成，主體是課堂教學，兩翼一是開展語文課外活動，二是利用語言文字環境，語文環境可分為口頭、書面環境，又可分為學校家庭、社會環境等等。[2]利用語文環境的工作包括兩方面：一是培養學生正確對待積極的和消極的語文環境的能力和習慣， 并掌握一套在語文環境中學語文的方法。二是為學生創造良好的語言文字環境。

（二）教師教育語文實踐課程資源的構建

結合時代發展的需要，從課程內涵入手，深入理解教師教育課程。實踐課程資源體系是指以培養學生的教學實踐能力為主旨，從內容視角是以課程設置、課程選擇、校本讀物和音像教材等為依托，對實踐課程體系進行重構。關注語文教學實際，總結教學經驗，重視案例教學，音像教材是實踐課程資源構的重要組成部分。音像教材包括優秀教師課堂教學實況錄象帶、優秀教學課件、優秀畢業生的試講錄象資料、說課錄象材料、文學作品示范朗讀錄音帶、普通話訓練音像資料等等。 這樣，教材構建的內容體系，既有對語文教育的理論研究和語文教材研究的文本，更有以教學實踐范例為支撐的音像資料。形成了教材體系的系統性、整體性、層次性和動態性，把理論知識和實踐范例結合起來，將語文基礎教育課程發展和師范生語文教學能力的培養緊密聯系起來，并落到了實處。

從教學方法上是指提倡教師在“在做中教”，在學生的教學訓練過程中進行有針對性的指導和評價，讓學生明確自己的不足，不斷改進和提高。倡導學生在“做中學”，在觀摩學習、自己教學實踐的過程中領會教育理論，并應用于教學實踐。倡導學生的合作探究學習，按照閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習進行專章訓練。尤其閱讀教學，要給予學生足夠時間進行教學設計，以文章體裁為分類標準，讓學生掌握記敘文、說明文、議論文和文學作品、文言文、古詩文的教學規律和教學要求，讓學生組成研究性學習小組，進行試講和說課訓練，由學生自評、學生互評和教師指導評價共同完成教學反思，達到“學中練、練中學”的教學效果，在指導上注意要面向全體學生，尤其是很少有機會進行教學實踐的學生，更要悉心了解，有的放矢，全面提高學生的教學設計和實踐能力。

師范生教師素質培養和鍛煉需要的一切有關學科的課程開發活動。教師教育實踐性課程開發是為了使課程更好地適應學生未來的發展，滿足學生綜合素質發展的需要，同時更是為學生綜合素養和實踐能力的整體提高提供良好的條件。教師教育課程具有多樣性特點，在形式上可以是選修課也可以是必修課；既可以是專題講座，可以是研究性學習，也可以是綜合實踐活動課程。學校要在課程上給予學生廣闊的空間，不要局限于學科限制，構建實踐課程資源體系，培養學校教育中的應用型人才。

參考文獻

[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008（2011.7重印）587、820.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.211.

[3] 董春華.大語文教育視域下的校本課程研究[M].沈陽：遼寧大學出版社，2014.

作者簡介

董春華 鞍山師范學院文學院副教授，研究方向：語文課程與教學論。鞍山師范學院科研立項：新常態下教師教育實踐課程資源與應用型人才培養研究成果。