高校創業型人才的內涵特征及培養模式研究

余蓉　王宇　盧理

摘 要：在我國社會主義市場經濟深入發展的今天，社會各行各業呼喚創業型人才。創業型人才培養模式也是我國高等教育未來發展的一個重要任務。大力培養創業型人才，已是擺在我們每一位教育工作者面前的一項緊迫的任務。本文介紹了創業型人才的內涵及特征，并分別從創業型人才培養目標、課程和實踐體系、教學方式以及師資隊伍等方面提出了一些發展策略。

關鍵詞：高校創業型人才 內涵及特征 培養模式

長期以來我國高等教育由于受傳統教育觀念、教育體制、人才培養模式、教育內容及教學方法的影響， 普遍存在著重視傳授理論知識， 忽視創新能力和創業能力的培養，以“傳道、 授業、解惑”為主要目標的知識傳授型教育教學模式容易導致趨同化、 單一化的人才培養，不利于培養人才的創新意識和創新能力。另外，近年來我國大學生就業問題十分突出，2011年—2015年高校畢業生人數分別為660萬人、680萬人、699萬人、727萬人、749萬人，2016年高達770萬人，大學生就業難已經成為擺在黨和政府面前一個迫切需要解決的課題。在這一時代背景下，國家提出鼓勵大學生創業的政策決策，倡導以創業促就業，有效緩解當前存在的就業壓力。因此，加快創業型人才培養成為新時期對高等教育提出的新要求。高校創業型人才培養不僅能夠改善當前就業形勢，而且還能夠有力增強社會經濟發展的后勁，推動整個社會高科技產業和創新體系的蓬勃發展。所以高校創業型人才培養具有十分重要的戰略意義和現實價值。

一、創業型人才的內涵及特征

創業型人才是那些富有創新精神、創新思維、創業意識和創業能力的，在不同的社會領域和行業中，依靠自己的知識和能力創造新知識、新價值和新財富，對社會進步和經濟發展做出貢獻的人。有學者認為，創業型人才不同于一般的就業型人才，需要具備強烈的創業動機、寬廣的知識結構、較強的應用能力、良好的心理承受能力和高尚的人格魅力，是將創業意愿變為創業行為的復合型人才。觀察眾多創業成功人士，并吸納學者們對創業型人才的觀點，歸納出創業型人才有以下一些基本特征：

（1）強烈的創業欲望。對創業的一種發自內心的渴望。因為想得到，所以要去創業，要靠創業改變身份，提高地位，積累財富，實現夢想。（2）有足夠的膽量。市場上不可能存在萬事俱備的商機，創業者只有看準一定的機會，大膽去爭取。過于謹慎，往往易失去商機。膽大是成功的一半。（3）敏銳的商業嗅覺。創業者的商業嗅覺即商業敏感性，是對外界變化、商業機會的快速反應。（4）富有合作精神。隨著競爭日趨激烈，企業所面臨的情況和環境極其復雜，單靠個人能力已很難處理各種錯綜復雜的信息，這要求：組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作。合作，企業繁榮，紛爭，企業衰退。（5）超乎想象的忍耐力。忍耐力是忍受苦難的能力。創業之路，會遇見多少困境和挫折，懂得忍耐的人，審時度勢，知進知退，厚積薄發，從而突破困境，墊高人生。成大事的路就是一條忍耐之途。（6）持續不斷的學習。當今企業之間的競爭是學習速度之爭，一個企業未來唯一持久的優勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。（7）創新精神。創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制等。只有不斷推出新產品、新服務、新方法，才能獲得生存與發展的空間，才能成功。（8）資源整合的能力。獲取和組織各種所需資源的能力。資源包括：資金、生產資料、信息 、人力和人脈。市場競爭優勢常常屬于那些善于進行資源整合的企業或個人。

二、創業型人才的培養模式

（一）確立創業型人才培養目標

創新創業人才培養是高等教育的重要使命。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”。還提出：“為了方便畢業生創業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”，要使高校畢業生“不僅只是求職者，而首先要成為工作崗位的創造者”。 教育部2012年8月1日頒發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出的教學目標是：“通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。”根據上述內容，本文確立創業型人才培養的總目標用四個字概括：想、敢、會和能，即：激發學生的自主創業意識——使他們“想創業”。創業意識是激發人們進行創業實踐活動的欲望，是心理上的一種內在的動力機制；磨練學生創業心理品質——使他們“敢創業”。創業心理品質包括創業動機、創業興趣、創業情感、創業意志、創業人格等方面；打好學生創業知識基礎——使他們“會創業”等。

（二）構建創業型人才培養的課程體系

根據創業型人才培養的總目標，分析創業崗位專業技能和創業素質，科學設置課程體系。各門課程開設時間、教學時數、教學要求都要服從和服務于“創業型人才培養”這個主題，整個課程體系由以下兩大類課程構成：

1.創業通識課程。依據教育部2012年頒發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求 “高等學校應創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，”并規定此課不少于32學時、不低于2學分，使創業教育進入了主流教育體系。面向全校所有專業學生開設的“創業基礎”課程，旨在培養學生的創業意識、創業品質，激發創業渴望，并使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，具備必要的創業能力。據不完全統計，全國高校截至目前開設創業課程的，沿海發達省市（如江蘇省）開課率已達8成以上，其它省市高校開課率相對低些且不等。

2.創業專業知識。創業者要有創造性思維，要作出正確決策，必須掌握廣博知識，具有一專多能的知識結構。創業專業知識主要包括三大類：

第一類是企業經營管理知識。如經濟學、管理學、市場營銷學、經濟法和財務管理等知識。經管類專業的人才培養方案都開設有這些課程，學生按照專業培養計劃循序漸進地學習完這些課程。此外，為了方便非經管類專業的學生學習這類課程，學校還應開設這類課程的公共選修課，學生通過選修這類課程完成知識的學習。如開設有經管類專業第二學位的學校，學生還可通過選修第二學位學習，以獲得學位和知識雙重利益。第二類是創業相關的法律知識。主要有商標法、稅法、反不正當競爭法和產品質量法等。學生通過學習這些法律知識，為以后創業中的經營活動開展奠定法律常識，并能依法行事，用法律維護自己的合法權益。這類知識通常均可放在《經濟法》課程中講解。第三類是創業過程中涉及到的行業技術知識。高校專業繁多，除了經管類專業外，工、農、理、醫、藝術等學科門類下設的各種專業的學生在校期間按本專業培養計劃學習專業課程知識，也為以后創業奠定了技術知識基礎，但行業技術知識更多的依賴在實際的創業中一邊干，一邊學習，一邊積累。

全校所有專業課程的培養方案都要體現創新、創業精神。

（三）建立創業型人才培養的實踐體系

創業實踐是高校大學生提高創業能力、積累創業經驗的重要環節，它讓學生通過身臨其境地去思考、去操作、去體驗，既可以強化學生創業意識，樹立堅定的創業信念，又培養了學生的動手能力和實踐能力。高校實踐環節主要有：實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、主題活動、社會實踐、第二課堂活動和創新制作等。其中實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計環節一般是在專業人才培養方案中設計好了的，為培養方案中的組成部分。實驗可以是課帶實驗，也可以是獨立的實驗，實習、實訓、課程設計和畢業設計的時間一般是2-4周不等。第二課堂活動、主題活動、社會實踐和創新制作都是在專業人才培養方案之外進行的，高校各專業可根據實際情況，每學期開展2-3次，每學年4-5次。除此之外，高校還應加強以下環節的工作：

一是積極組織學生參加創業計劃競賽活動。一份成功的創業計劃書需要進行詳細的項目市場調研、前景分析、項目的財務分析（投入、產出與盈利預測）、公司組織結構設計、市場經營戰略及策略的設計、項目風險分析與防范等等，是一個從發現市場機會到進行方案設計的全部過程，能夠加深學生對創業知識的理解，提高創業能力。二是加強大學生創業實踐基地、大學生創業孵化器建設。以創業實踐基地、創業孵化器建設為大學生提高創業實踐機會，鼓勵創業計劃成熟的學生進行小規模創業， 提高學生的動手能力和實踐意識。

（四）創新教學的方式、方法

創業型人才的培養，需要改進和創新傳統的教學方式、方法，實現三個轉變：從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變，從以教師為主向以學生為主的轉變，從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉變。教學方式采取案例教學、課堂討論、分組討論、情景模擬、角色扮演、頭腦風暴、互動等相結合的方式，以此激發和培養學生的求知欲望、創新思維能力和創造力，培養學生的團隊合作精神，提升在實踐中運用知識和解決問題的能力，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。如，通過針對性強、操作性強的創業設計、案例教學、課堂討論與實地考察相結合方式來培養學生解決具體問題的能力；指導學生參加校級、省級或全國的大學生創業計劃大賽，是培養學生創業意識、創業精神和創業能力的良好方式。

（五）加強創業型人才培養的師資隊伍建設

在教學活動中，教師自身的思想素質、業務水平、創業精神和創新能力，對人才培養的素質具有決定性影響。一般來講，創業教育模式所培養的是創新型人才，它在客觀上需要具有創新創業型教師。高校需盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到實踐機會，培養和造就一批具有復合型知識結構和能力結構的創業教育教師。首先，通過科研、產學研合作、參與企業咨詢、創辦經營企業以及各種研究活動，增加教師的實踐經驗。

（六）制定具有促進創業型人才培養的評價標準

評價標準任何時候都是引導教師與學生發展的指揮棒。要培養學生的創業精神與能力，需要從研制評價標準開始。對于創業教育教師，對他們要有相應的激勵措施，要與他們的績效考核、競聘、職稱評定等掛鉤；對于學生，要把具有創業精神與能力作為高校學生畢業的基本要求，并貫穿于學生培養的全過程，在學生入黨、優秀生遴選、優秀畢業生推薦等諸環節中滲透這一標準。高校只有從過程抓起，從人才培養的每一個細小的環節抓起，才會獲得創業人才批量出現的良好結果。

（七）優化育人環境，創造有利于創業型人才生成的教育環境

創業型人才的培養是一項復雜的系統工程，需要全社會的幫助和支持。優化育人環境首先要優化育人的大環境，這里主要指社會大環境。在社會層面要有支持創業型人才成長的制度和機制保障，建立和完善政府、企業、社會多元化的創業型人才培養和投入機制。營造鼓勵創業的氛圍，為創業型人才成長提供肥沃的土壤。其次，要優化育人的小環境，即學校環境。除了專業的課堂學習外，學校營造的創新環境、人文環境以及鼓勵創業型人才的成長的制度環境、服務環境等。學校要重視學生創業精神的培養，要將創業型人才的培養目標融入學校教育的方方面面。

三、結語

創業型人才的培養是經濟大時代背景趨勢的要求，勢在必行；是迎合社會人才質量發展的需要。創業型人才的培養也是一項長期任務，高校所要思考的是如何建設創業教育模式，做足思考和準備，并在長期的實踐過程里不斷優化，不斷創新。

參考文獻

[1] 肖紅偉.論創業型人才的內涵特征及其培養策略[J].企業經濟，2009（7）.

[2] 李濤，郭宗和.創業型人才的內涵、特征及其培養[J].創新與創業教育，2013（8）.

[3] 李如齊.論創業型人才的心理素質特征與培養模式構建[J].江蘇教育研，2009（12）.

作者簡介

余蓉（1962.9-），女，浙江諸暨，漢，本科，成都理工大學，副教授，研究方向：創業管理、市場營銷。