“學術性高中”的自我認知與要素構架

【摘 要】正確定位“學術性高中”的自我認知和要素構架，逐步形成學術性高中的整體構建框架，是當前江蘇省天一中學的共識。通過小班化構建“多層次、多選擇”的豐富課程體系，營造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍，探索出了“豐富學習模式”，打造“德高學富、專兼結合”的師資隊伍，以“國內協作，國際合作”的方式多方位整合社會教育資源。學校通過創設自由生長的氛圍，構建更加豐富的課程體系，探索更具個性化的指導方式，讓每一個學生的特長得到了最大限度的發展。

【關鍵詞】學術性高中；小班化；豐富學習模式

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0044-02

【作者簡介】許芹，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，正高級教師，江蘇省物理特級教師。

當前，普通高中發展正經歷著由外延到內涵的轉變。如何推動普通高中優質特色發展？我們認為，文化變革是普通高中優質特色發展的“頂層設計”，育人模式是走向優質特色的關鍵。高中教育最大的問題是什么？直接看到的是學生負擔過重，但深層的原因是教育的標準化。“一刀切，齊步走，標準化”形成了“千校一面，萬人同語”的教育形態。“以分取人，分分計較”扼殺了學生的個性，抑制了學校的優質發展。

根據《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發〔2010〕48號）精神，江蘇省承擔了普通高中“建立創新人才培養基地”改革試點項目。在此背景下，江蘇省天一中學在2011年提出了“學術性高中”的辦學追求。“學術性高中”是我國高中多元發展的一種重要類型，是人才培養模式的一種探索性實踐。

一、學術性高中的內涵

“學術性高中”在我國基礎教育領域還是一個較新的名字，如何正確定位“學術性高中”的自我認知和要素構架，逐步形成學術性高中的整體框架，還有很長的路要走。但在實踐探索中，有幾個基本方向是可以先行界定的：有鮮明的學校教育哲學和獨立精神；學校規模和班級規模適度；有完善的以追求學術素養與高尚人格為兩大目標的豐富課程體系，有一定量的具有學術前沿性的課程，學生常態學習有較高的選擇性、自主性；教師的師德修養與專業學術水平較高，有一批研究型、學者型教師，有一批具備跨學科開設選修課、指導社團活動的能力型教師；學校有廣泛的國際、國內交流，擁有豐富的教育資源；有豐碩的課題成果和可推廣的實驗性項目。

二、學術性高中“能力為本”人才培養模式

怎樣確定學術性高中的培養目標？或許我們可以從幾個重要組織、國內某些省市創新人才培養計劃、國內外若干名校的教育哲學中獲得啟迪。

國際文憑組織設計的全球統一化課程：IB課程（注：International Baccalaureate，簡稱IB課程）是一個以培養世界精英型人才為主的、成熟的、國際化的素質教育課程體系。其目標主要是把學生培養成：探究者；知識淵博的人；思考者；交流者；有原則的人；胸襟開闊的人；富有同情心的人；敢于冒風險的人；全面發展的人；反思者。哈佛大學在錄取新生過程中，要求提供“校方報告”，其中有“附加的個性評價（additional general ratings）”，共涉及15個方面。這些方面幾乎是所有的美國名校都關注的：好奇心（或求知欲），創造性（或創造力），學業成績，學業前景，領導能力，責任感，自信心，為人的熱忱，幽默感，關心他人，活力，成熟，主動性，對挫折的反應，受老師們的重視程度。

近年來，北京市教委重點資助的“翱翔計劃”頗受好評，它的《拔尖創新人才選拔標準》共有八個方面，其中涉及了“有扎實的知識基礎，具有超越同齡人的學習潛力；有超常的認知能力；有超常的思維能力和較強的好奇心；具有超常的敏感性和創造性；有超常的學習內在動力；有廣泛的交往和良好的交流能力；有較為突出的相關領域學科特長或特殊的才能”。

我們在與國內頂尖大學的學者、國外招生官的交流中，得到了一點啟發。在探索創新型人才的培養模式時，有六種能力需要重點培養：好奇心、想象力與興趣保持能力；洞察與選擇能力；獨立思考、辯證批判的能力；探究能力；抗挫折力與堅持能力；領導與協作能力。

三、江蘇省天一中學“學術性高中”的實踐探索

江蘇省天一中學自1980年起開始了基礎教育領域內拔尖創新人才教育模式的先行性實踐，經歷了個別培養階段、群體培養階段、課程系統優化探索階段以及基地運作四個階段。2011年，學校成為江蘇省“普通高中創新人才培養試點學校”，進入了以“模式創新、豐富課程、合作探索”為特征的研究階段。

（一）培養目標

學校通過創設自由生長氛圍，構建更加豐富的課程體系，探索更具個性化的指導方式，力圖通過以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”為特征的培養模式，讓每一個學子的個性和特長得到最大限度的發展，讓每一個學子在天一校園里享受成功的喜悅，讓每一個學子在具備公民素養的基礎上，凸顯四大核心素養（宏觀視野、卓越思維、積極人格、濟世情懷）、三大能力（學術能力、領導能力、創新能力），使學校課程成為具有“胸懷抱負、文理兼備、個性卓越”的優秀學生成批涌現的沃土，在高中階段奠定“積極的生活者”的基本特征。

（二）核心理念

1.每個孩子都是一座金礦。

堅信“每個孩子具有極大的潛能”，從而自覺地、千方百計地幫助孩子樹立自信，讓無處不在的關愛激發孩子學習的熱情。堅信無限的期盼與足夠的耐心是一種強大的引導力量，讓期盼的力量和無所不在的引導陪伴孩子成長。堅信每一個孩子都具有完全不同的個性，讓學生的個性得到張揚。

2.創造適合孩子的教育。

每個孩子是如此的不同，承認孩子的差異應該是教育的最基本原則。適合孩子的教育必須適性和適時。拔尖創新人才早期培養應該給每一棵幼苗以合適的生長方式，幫助每一朵花在該開放的時節綻放。教育的實施和學生發展的實現必須以個體差異性為基礎。尊重學生的個體差異性，強調每個學生的學習都應是自己的選擇、自己的經歷。

3.培養積極的生活者。

“培養積極的生活者”是天一中學的核心價值觀。一個積極的生活者樂觀、自信、友善，能夠自覺奉獻社會，能用一顆激情的心去感受生活中最平淡的美，能用感恩的心接受社會現實和回饋社會。拔尖創新人才早期培養最基礎的工作應該是喚醒學生對美好生活追求的欲望，激起自我發展的動力，培養學生社會責任感。

（三）課程思想

天一中學努力開發多元課程、多元活動，讓每個孩子有個性、有自己的舞臺。超越學科中心，推進跨學科學習（項目研究）。精心探索教學內容與方法，讓每個孩子享受成功的喜悅。倡導廣泛閱讀與豐富經歷，讓每個孩子有人文的翅膀。培養運用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應國際化未來環境。

（四）實施載體

小班化，構建“多層次、多選擇”的豐富課程體系，營造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍。探索以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”為特征的“豐富學習模式”，以“德高學富、專兼結合”的師資隊伍和以“國內協作，國際合作”的方式多方位整合社會教育資源。近六年的實踐探索，新的學習模型正在初步形成：以建設“天一科學院、天一人文社團、天一藝術團、天一體育社”四大板塊的學生社團成為新型的學習型組織，“天一書院”“STS綜合創新課程基地”等八大課程基地成為新型學習平臺，以“豐富多元”為著力點，“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”為特征的新型育人模式，促進了學生學習興趣和個性卓越發展。