走本土化的翻轉之路

馮凌燕+王水麗

【關鍵詞】變革；“翻轉課堂”；管理；創新

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0043-01

江蘇省蘇州工業園區翰林小學是一所公辦學校，毗鄰中國人民大學國際學院、南京大學研究生院等中外名校，是一所“辦在大學城里的小學校”。學校教師平均年齡在三十歲左右，區級以上骨干教師占比32.35%，他們敢實驗，樂創新。學校已實現無線網覆蓋，建有未來教室，促進課堂交互開展。優良的師資隊伍和齊備的硬件設施是學校實驗“翻轉課堂”的優勢。

一、實踐本土化的翻轉模式

江蘇省教育學會現代教育技術專業委員會副理事長金陵先生原創的“微課程教學法”是對“翻轉課堂”理論和方法的本土創新，個性表達?！拔⒄n程教學法”是在云計算環境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、智慧學習為基本模式的教學方法。自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創新三大模塊，構成“微課程教學法”關于微課程設計、開發、實施、評價的方法體系。

二、“自上而下”的管理變革

1.頂層推進。學校從課程的高度進行頂層設計。在“墨彩”課程的視野下逐步推進“翻轉課堂”。學校把實驗教師進行“翻轉課堂”研究的工作量納入每月信息化考核；對于優秀試點教師，優先推薦參評市、區級“資源建設先進個人”“教育信息化應用能手”等。每學期都召開階段性成果表彰會。

2.行政帶頭。校長統籌規劃，分管教學副校長、教導處主任、教研組長率先開展“翻轉課堂”實驗，取得經驗，樹立榜樣，逐步推廣。

3.部門聯動。教導處、信息中心和教科室三個部門分工合作：教科室負責教師教學理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責“翻轉課堂”的實踐及推進。教導處組織“問答式教研”“同題異構教研”，對翻轉課進行剖析、研討。三個部門聯動，逐步提高“翻轉課堂”的管理能力與水平。

三、“由點到面”的試驗推進

1.培育“種子”。每一個試點教師、每一門試點學科都是一?！胺N子”。學校以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、健美操兩門特色學科為試點，進行“翻轉課堂”的創新實驗。通過不斷對比實驗，探索適合于基礎教育階段的“翻轉課堂”教學模式，推動課程改革逐步深化。先試先行的優秀教師“走出去”，吸收了養分，拓展了視野，引領學?！胺D課堂”的開展。

2.分“點”過關。微課程教學法包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊。學校分三個板塊進行培訓并組織比賽。

3.對照實驗。試驗初期，學校先確定實驗班。三年試驗發現，實驗班比對照普通班在教學質量上有明顯超越，涉及學科核心素養的得分也較高。

四、“從知到智”的課堂創新

1.超越先學后教。在課前學習階段，教師設計問題導向的自主學習任務單，開發配套學習資源。學生完成自主學習任務單給出的任務，是自主學習的主體，表現出“導學一體”的鮮明特征，超越了先學后教，從而保證課前自主學習質量。

2.超越視頻錄制。“翻轉課堂”不僅開發優質視頻，而且實施目標管理為鮮明特征的課堂管理，尤其重視深度學習，保證了課堂學習質量。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學）