學(xué)校問(wèn)題診斷的專業(yè)水平亟待提升

李如密

學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)了問(wèn)題，就需要對(duì)之進(jìn)行專業(yè)診斷。沒(méi)有深入細(xì)致的專業(yè)診斷，就發(fā)現(xiàn)不了癥結(jié)所在，也就無(wú)法做到有效治療。而一旦拖延反復(fù)，往往會(huì)貽誤良機(jī)，久之即成痼疾。學(xué)校發(fā)展問(wèn)題聚焦于教學(xué)、德育和管理，相應(yīng)地學(xué)校問(wèn)題診斷也就主要包括教學(xué)問(wèn)題診斷、德育問(wèn)題診斷和管理問(wèn)題診斷。當(dāng)然根據(jù)診斷的內(nèi)容及方法，還可將學(xué)校問(wèn)題診斷分為常規(guī)診斷、特別診斷；專項(xiàng)診斷、綜合診斷；自我診斷和他方診斷等。

研究學(xué)校問(wèn)題診斷的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)水平亟待提升。具體可從以下幾方面入手：

其一，促進(jìn)學(xué)校各類教育人員的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的管理應(yīng)讓專業(yè)的回歸專業(yè)。比如：教師就要成為教學(xué)的行家里手，從而專業(yè)地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題；班主任就要成為德育的專家，從而專業(yè)地診斷學(xué)生思想發(fā)展中的問(wèn)題；校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)就要成為管理的專家，從而專業(yè)地診斷學(xué)校發(fā)展的管理問(wèn)題。尊重專業(yè)人員的診斷自主權(quán)，即能顯著提升學(xué)校問(wèn)題診斷的專業(yè)水平。

其二，借助先進(jìn)的診斷手段。盡管診斷的經(jīng)驗(yàn)累積非常重要，但是學(xué)校問(wèn)題診斷決不能只憑經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的技術(shù)手段。如各種輔助量表、影像資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、虛擬推演等技術(shù)工具，以在一定程度上彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足。就像現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，它的診療水平的提高很顯然是離不開(kāi)像透視、化驗(yàn)、B超等醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步的。診斷技術(shù)方法的不斷創(chuàng)新，也是促進(jìn)學(xué)校問(wèn)題診斷發(fā)展的重要方面。

其三，用調(diào)查數(shù)據(jù)與客觀事實(shí)說(shuō)話。現(xiàn)代學(xué)校問(wèn)題診斷是“循證”（Evidence-based）的，即遵循證據(jù)的，不能拍腦袋決策。一些基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)特別是大數(shù)據(jù)有助于準(zhǔn)確勾勒學(xué)校發(fā)展曲線、細(xì)致描述學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)等。大量診斷數(shù)據(jù)及事實(shí)來(lái)源于專題搜集和日常積累，重要的在于透過(guò)數(shù)據(jù)和事實(shí)材料的變化，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、把握趨勢(shì)。

其四，及時(shí)診治和積極預(yù)防相結(jié)合。學(xué)校問(wèn)題診斷有時(shí)要像“體檢”那樣定期進(jìn)行，有時(shí)也要像“雷達(dá)”那樣全天候監(jiān)測(cè)。一有蛛絲馬跡就要倍加關(guān)注，及時(shí)調(diào)控，加強(qiáng)預(yù)防。甚至可以這樣說(shuō)，基于診斷的積極預(yù)防，即所謂“治于未病”，才是真正意義上的教育。

其五，專家診斷與自我診斷相結(jié)合。學(xué)校要學(xué)會(huì)自我診斷，同時(shí)引入第三方診斷，并借助后者發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與不足。自我診斷和第三方診斷可以相互參照比較，以克服各自的不足與局限。

其六，打破專業(yè)界限，加強(qiáng)會(huì)診協(xié)作。學(xué)校教育的問(wèn)題有些是單一的，更多是復(fù)雜的。有時(shí)單靠某一方面的專家無(wú)法做出準(zhǔn)確診斷，那就需要對(duì)這些“疑難雜癥”進(jìn)行多方會(huì)診。可以采取擴(kuò)大專家的范圍、提高專家的層級(jí)、加強(qiáng)專家的協(xié)作等辦法，如年級(jí)組對(duì)班級(jí)學(xué)生思想狀況的會(huì)診，教研組對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的會(huì)診，等等。甚至可以建立會(huì)診制度，保障會(huì)診的效率與質(zhì)量。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師）