《電子線路計算機輔助設計Protel 2004》教學方法之探究

廖金花

隨著科技的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品已成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚墓ぞ撸琍CB板的應用也越來越廣泛。作為制作PCB板的輔助設計軟件Protel 2004因其功能簡單易學，是中等職業(yè)技術學校電子電工專業(yè)學生必修課程之一，是一門實踐性很強的集理論與實踐操作于一體的主干課。本課程主要目的是使學生全面了解原理圖及PCB圖的繪制，了解電路板的制作過程。本文通過分析該課程的教學內(nèi)容和中職生的特點，結合筆者的從教經(jīng)驗，進而對Protel DXP 2004課程的教法進行探討，以提高該課程的教學實效。

一、中職學生學情分析

中職學生思維活躍、精力充沛、反應較快、動手操作能力強，但理論知識比較薄弱。通過一年的學習，學生掌握了電子電工的基本知識，基本上會看原理圖，但掌握得還不夠，具體表現(xiàn)在簡單的圖可以看懂，復雜的圖不會分析，電路板上的電路看不懂，不會分析。但對于實際操作，如電路板的焊接，學生比較感興趣。通過一年級的學習，學生掌握了基本焊接技能。為了更好地達到教學目標、激發(fā)學生的學習興趣、充分掌握Protel 2004技能，本課程以實訓室為第一課堂，邊教、邊學、邊做，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、素質提高和教學一體化等效果。采用理論講解與實踐相結合，以“講→做→講”和“做→講→做”的形式，讓學生在“做中教、做中學”，達到預期的教學目標。

二、結合基礎課程，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，從第一節(jié)課開始筆者就展示了Protel 2004的功能。筆者結合了學生在《電子技術基礎》課程中進行焊接過的電路的萬能板制成了PCB，讓學生比較PCB板和萬能板的區(qū)別。通過比較，大部分學生都覺得PCB板好看實用，容易焊接，一節(jié)課下來學生覺得用Protel 2004制圖軟件繪制電路圖和PCB板既方便又美觀，引起了學生的求知欲望，同時也降低了學習的難度，為今后的教學、學習奠定了很好的基礎。以后的每一節(jié)課筆者都從學生感興趣的電路進行備課和講解，這樣就激發(fā)了學生學習的興趣，為教學效果打下了良好的基礎。

三、打破傳統(tǒng)教學模式， 降低學生學習難度

傳統(tǒng)教學模式的教學組織過程很注重知識的系統(tǒng)性，知識的完整性，但在實際教學中這種全面性的教學方法效果并不理想。本課程是要求學生掌握電路原理圖繪制的基本方法與技巧，掌握印制電路板設計的操作步驟，培養(yǎng)學生印制電路板設計制作的基本技能和相關知識。根據(jù)中職生的特點和本課程的要求，筆者以書本的知識點為主線，按照項目式的教學方法，制作了適合學生的課件和練習。目前市面上很多Protel 2004的教材都注重知識的全面性，對操作步驟進行詳細講解，但在實際操作中往往很多應用不到。如果全面講解會造成學生的困惑，所以在針對操作步驟講解時，只要求學生熟練掌握其中一種常用技巧即可，避免面面俱到。例如，在講解放置元器件時，有三種方法可以放置：一是通過輸入元器件名放置元器件；二是從元器件管理器的元器件列表中選取放置； 三是使用常用元器件工具命令放置元器件。在平時繪制電路圖應用最廣泛的是第二種方法，所以在課堂講解放置元器件時，筆者先講解第二種方法，學生熟練掌握后才略講了后面兩種方法。這樣就降低了學生學習的難度，讓學生避免進入糊涂陣。

四、采用項目式教學方法，讓學生學得充實

對于項目式教學方法，教材中所涉及的練習很少，而Protel 2004是一門實踐性和操作性很強的學科，教師不能滿足于教材的課后練習。結合我校的情況，筆者在學生上機練習中結合《電子技術基礎》課程中學生進行焊接過的電路進行項目訓練。包括循環(huán)彩燈電路、聲控開關、振動報警器、功放電路、聲控LED、三端集成穩(wěn)壓等電路。在進行項目練習時，由淺入深講解和練習，比如在做原理圖的練習時，先讓學生練習只由常用元件中的元件組成的電路循環(huán)彩燈電路。通過對循環(huán)彩燈電路的繪制，學生掌握了原理圖的基本繪制方法和元件庫管理器面板的基本實用方法。接著讓學生練習由常用元件和常用連接元件庫組成的電路端集成穩(wěn)壓電路，最后才讓學生練習由其他元件庫組成的電路。這樣通過由淺入深的方法，讓學生掌握了原理圖的繪制基本方法和技巧，學生在此過程中會感覺更充實，目標更明確。

五、設置完善的教學評價，引導學生自主學習

中職生的文化基礎知識普遍較差，缺乏學習興趣，沒有明確的學習目標，學習的自主性不足。針對這些情況，完善的教學評價對學生學習促進作用非常重要，在Protel 2004的實操教學中，筆者會對學生的每次上機練習進行單獨評價，找出學生的亮點，指出學生操作中的失誤，并鼓勵學生在下一次的練習中做得更好。通過每一次的單獨評價，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成學習的自主性。

責任編輯 何麗華