基于工作過程的“計算機圖形圖像”課堂教學實踐研究

鐘燕華

一、引言

《計算機圖形圖像處理》課程是中職計算機專業的一門必修課程，傳統的課堂教學一般分成課前準備、教師講解、學生模仿和練習總結等四個階段，這種教學設計能夠讓學生在比較短的時間內掌握學習的內容，從而達到學習的目標，但是由于學生比較依賴教師的做法，沒有嘗試讓學生按照自己的想法去做，很大程度限制了學生創造力的發揮，當教師換一個題目與內容，學生往往摸不到頭腦，等著教師來演示，這樣非常不利于學生職業能力的培養。筆者通過基于工作過程系統化的學習與研究，并結合自己教學的實戰經驗，在計算機圖形圖像教學中進行了大膽嘗試，并得到良好的學習效果，大面積地提高了學生的學習成績。

二、基于工作過程的概述

著名教育學家姜大源提出了基于工作過程的課程觀，主張職業教育課程設計應跳出學科體系的藩籬，課程內容的選擇應基于工作過程為參照，以具體的工作過程知識代替傳統教學知識，以典型工作任務為載體，根據學生職業能力的發展規律對典型工作任務進行整合設計，使教學內容來源于現實職業生活。以工作過程為導向的學習情境設計的優點在于，以培養學生的“關鍵能力”（包括學生的組織能力、自主能力、交往和合作能力、責任意識等）為本位，讓學生主動參與，并將實踐與理念融入教學過程中，能夠很好地與學生就業接軌，能夠推動計算機專業學生綜合素質的不斷提升，增強其工作能力。

三、基于工作過程《photoshop圖形圖像處理》課程情境教學實踐過程

在基于工作過程系統教學過程中，我們首先要精心設計情境任務，情境任務的設計必須了解就業的需求，這樣既能引起他們對本課程的興趣，又能堅定學生對專業發展的信心。其次，任務的確定，要能達到讓學生既能學到新知識和技能，又能運用它去解決實際問題。下面以“旅游網站”設計為例，詳細闡述基于工作過程教學的實踐過程。教學流程圖如下：

1.工作任務

（1）了解并掌握旅游類網站的功能定位、版面風格與欄目的內容；（2）利用photoshop進行版面的制作，制作網站logo， 欄目按鈕，完成主頁、子頁一、二等的版面的制作；（3）自己設計一個“旅游網站”界面。

2.情境教學的過程

（1）資訊：客戶對需求分析，本學習情境提供了云南旅游網站設計的效果圖、圖片、文字的素材，要求學生能按項目效果圖自己設計一個“旅游網的網站”，要求學生上網搜索相關資料了解旅游類網站的功能（如酒店、交通、景點、美食、本地文化等一體化服務），完成網站的色彩、網站版塊、主頁欄目版塊的設計。

（2）計劃與決策：根據對“云南旅游網”的分析規劃后，將收集到的資料、素材進行整理，規劃好網站的設計。如網站的主體顏色、設計版面的寬度、網站欄目的劃分。如下表：

（3）實施——設計實現

為了讓學生積極參與基于工作過程的教學，發揮學生學習熱情，筆者在實訓課中采用任務驅動教學法，對班級的同學進行分組，本著“組間同質，組內異質”的原則，把班級的學生分成八個小組，人數在3—5人，每個小組安排一位負責的小組長，負責全面的指導與管理，組長采用輪換制，給每個人改變角色和鍛煉的機會。通過探究、分析、歸納得到他們設計的方案，將情境中的案例化成不同的工作，引導學生思考設計，分解的任務具體描述如下：

要求學生參照“云南旅游網”制作網站 logo與版面設計，如下圖。

任務1：網站logo，利用鋼筆工具繪制圖形，設計漸變色彩與文字效果。

任務2：導航條設計與欄目導航設計，利用圖層效果設計按鈕的樣式與導航的樣式。

任務3：旅游欄目設計，設計圖片與簡單導航的應用。

任務4（總任務）：網站主頁版面制作與子面制作。

在教學中教師先展示情境案例的參考效果，根據學生的操作程度，再循序漸進地講解案例制作的主要操作方法與知識點，強化學生的實踐能力，突出學生的學習主導性，在學習過程中要一直保持學生學習的熱情，提高學生自覺分析問題、處理問題的能力。通過以上細化的任務，引導學生自主思考，發揮想象，讓學生從界面構圖和色調搭配等多方面進行設計，構思界面設計的內容。

（4）評價與評估——檢查、展示、完善

對photoshop課程的評價方式，筆者主要采用教學評價、學生互評和學生自評三種形式結合方式 。如下表：

對于一些優秀的學生作品，可以把它們打印噴出來，貼在自己班上，讓學生之間互相學習，形成良好的學習氛圍。部分優秀作品如下圖。

（5）知識拓展項目——“中山，我的家”旅游網站制作

最后以“中山，我的家”為旅游網站設計主題，通過網絡搜索并充分挖掘中山的旅游資源，向用戶宣傳介紹自己的家鄉美景、美食、風土人情等。打造一個以偉人故里為信托，以嶺南風尚為特色，凸顯大香山文化的旅游勝地，吸引更多的游客的網站。

（6）結果分析

通過基于工作過程教學模式的學習，學生互相學習，互相協作的能力有了很大的提高，特別體現在學習能力一般和比較弱的學生，他們從學習中找到了學習的樂趣，在同學們的幫助下克服了困難，讓他們對學習重新充滿信心，學生開始習慣同學們之間一起討論問題，一起解決問題，讓學生能真正明白整個的工作流程，明白為什么要這樣做以及如何解決遇到的問題，這樣能使學生在學校里也能得到實踐的經驗，使學校和企業能夠順利接軌，提高學生的學習興趣與積極性。

四、結語

雖然通過一定的計算機圖形圖像課程的教學改革實踐，能使學生盡可能地做到學以致用。但在今后的教學工作中，根據當今計算機專業人才培養目標和社會需求，我們還要繼續探討本課程更有效的教學模式和教學方法，以提高學生的工作能力，增強學生的就業競爭力。

責任編輯 朱守鋰