對當前中職計算機專業一體化教學的思考

杜家秋

當前各中等職業學校都在教學中實施了一體化教學改革，邁出了教改實踐的第一步。通過幾年的教學改革，對一體化教學有了初步的認識，對其實施的規律作了一些大膽的實踐與探索，取得了一定的成績。實踐證明，一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應中等職業學校學生基礎和身心發展的一種成功的教學方法。但在實施過程中還存在著一些問題，嚴重影響著一體化教學的質量。現就針對目前計算機專業一體化教學的現狀，應如何實施計算機專業的一體化教學進行一番探討。

一、一體化的基本內涵與特征

1.一體化的基本內涵

充分利用現代教育技術，將理論、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與操作等教學形式一體化實施；教室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

2.一體化課程的特征及內容

①一體化的課程目標，應包含理論教學目標與實踐教學目標，或知識目標、技能目標、社會能力目標或職業素養目標；

②每一教學單元的學習內容一體化，教學內容要求一體化，即講練結合，教學做合一；

③配套一體化教材；

④一體化學習評價；

⑤一體化的教學方法；

⑥一體化教學管理機制；

⑦一體化教學場所，職業氛圍濃厚。

二、計算機專業一體化教學現狀及存在問題

中職計算機專業是知識學習和技能訓練并重的專業，訓練設備以PC（個人電腦）和互聯網絡（局域網）為主。一體化教學具有理論與實踐緊密結合、增強教與學的互動性、增強學生的學習興趣、增加課堂上的教學信息量、提高課堂教學效率等明顯優勢，在計算機專業課程中應用最為廣泛。但是在教學實施的過程中仍有不如人意的地方。

1.教學條件受局限

（1）教學場地及設備達不到一體化教學的要求。一個合格的一體化教學環境必須同時具備一體化教學所需要的設備和一體化教室等。而有的學校有實習設備，無一體化教室；有的學校有一體化教室，無實訓設備。

（2）一體化教師缺口較大。實施一體化教學的首要條件是教師，目前一體化教學的最大障礙來自于學校的師資。因為一體化教學要求：知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論課教師與實習指導教師一體化；知識傳授、能力培養、素質教育一體化。一體化教師是能否實施一體化教學的關鍵，同時也是我們亟需解決的問題。現在大多數學校一體化教師缺口較大，兩極分化現象嚴重。比如，理論教師缺乏實際操作能力，而實習指導教師理論基礎較低，在實際操作中缺乏理論指導。這就使我們的培養模式沒有以能力為本位，未能突出實踐在課程中的主體地位，不能使學生養成學會學習、學會技能、學會合作的職業習慣。

（3）缺乏適合一體化教學的教材。一體化教學的實施因學校投入的設備和師資不同而有所不同，所以很難找到符合大部分學校使用要求的一體化教材。一些學校在選教材問題上有很多誤區，往往是看出版社，不看教學內容，不考慮學生就業企業的實際需求，背離了生產和教學實際，不利于一體化教學的開展。

（4）教學資源不豐富。部分學校由于教學投入不夠，很多一體化教室不具備開放式的網絡資源，缺少大量供學生進行上機操作的案例習題庫，如果一體化教學現場學生不能實現知識查詢，學生不能在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能，勢必會影響一體化教學效果。

2.教學實施不系統

中職計算機專業人才培養方案，是專業教師實施教學的依據，是反映學生掌握知識、技能情況的說明書。然而，在專業人才培養方案的制定、教學時間安排及教學的具體組織上仍不盡合理。例如，同一專業相關的課程，有的采用一體化教學，有的采用傳統教學，學生難形成能滿足職業崗位（群）任職要求的技術能力；在教學時間的安排上，時間過短或太分散，不便于完成模塊化的學習；同一科目的一體化教案的編寫、課堂的組織、考核要求因教師不同而相差甚遠，直接影響同一專業不同班級學生的學習效果。

3.教學監控不全面

由于一體化教學的方式和特點使教學監控的難度加大，評課人員隨堂聽一兩次課，不能全面反映教學質量，團隊教師的艱辛付出，沒有得到正確的反饋和評價。因此，對計算機一體化教學監控的方式方法也需要不斷探索和創新。

三、提高計算機專業一體化教學質量的應對之策

1.建立一體化計算機教室

建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時教師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現教師邊講解，學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。因此，改造和建設集理論知識傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練為一體，集多媒體、投影儀、實物投影、實時監控錄像、計算機網絡等視聽設備綜合運用于一體的一體化教室，是學校實施一體化教學的前提和保障。

2.“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”一體化教學師資應該向“雙師素質型”教學團隊的方向發展，“雙師素質型”指既是專業理論教學的行家，又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學經驗，能在教學中很好地貫徹一體化教學思想，能夠因材施教，帶動學生各方面能力提高的高水平教師。師資隊伍建設是一體化課程建設的前提，具體措施如下：

（1）校內教師技能培訓。我校每年利用寒、暑假組織理論型教師參加校內技能培訓，2010年后所有教師都有計劃地參加了省級和國家級師資培訓；有計劃地安排教師利用無課或假期下企業掛職實踐，尤其是新參加工作的教師，下企業實踐是走上講臺之前最重要的培訓；還通過指導學生參加各級各類比賽，提高教師理論和實踐的綜合能力。組織實訓課教師進行理論培訓，有計劃地提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為“雙師型”的教師。

（2）積極從校外引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到校任教，充實教師隊伍。

（3）打造“雙師型”教師團隊，我校計算機專業建立初期采用“以老帶新，新老結合”的模式，解決了老教師對新知識接受慢、年輕教師缺乏實踐經驗等問題；積極組織兩年一屆的全國計算機技能大賽，為了激勵學生上進，同時，也是給老師增加壓力 “以賽代練，賽練結合”的模式，不僅培養了一批技能高手，同時也培養和鍛煉了一批年輕的專家型教師。

（4）鼓勵教師參加“雙職稱”評定。如基礎理論課和專業理論課教師參加“高講+工程師型”評定，實踐課教師參加“高級工程師+講師型”評定。

（5）教育理念培訓。沒有先進的教育理念，就總結不出先進的教學方法，教師培訓我們不局限于理論、實踐培訓，還經常對教師進行教學理念培訓。我校每年選派教師參加各類教育理念方面的培訓。通過對國內外的先進職教理念學習和消化吸收，總結出了適合我校的一體化教學模式。

3.校企合作開發一體化課程和教材

中職學校培養的人才是為企業服務，學生在企業是否受到歡迎，取決于人才培養質量，而人才培養質量取決于人才培養方案和課程是否突出職業性與實踐性。因此，一體化課程的開發一定要邀請行業、企業專家參與，要認真傾聽企業專家的聲音，虛心接受企業專家的意見。我校在開發一體化課程和教材過程中，就先后邀請行業、企業專家參與，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，把企業的工作過程和典型產品融入教學任務，使學生的學習內容與企業實際工作一致。

4.開發數字化教學資源

實施一體化教學，開放式的數字化網絡資源庫的利用也是一個重要環節，它可以改變傳統教學模式中，以教師為中心，以教師的單向傳播為主，學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。隨著國家數字化資源庫的建成和各校優質核心課程、精品課程的建設和完善，學生將會有更加豐富的網絡教學資源，使一體化教學效果更加顯著。為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

5.校企合作共建校內校外實習基地

建立校外實訓基地，可提高理實一體化課程的質量。校外實訓基地能提供全真的實訓場景，學生執行的規范都是職業標準，實訓項目均是相關專業學生今后所從事的職業及崗位。校外實訓基地也是對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效緩解學校實訓基地設施、空間、指導教師不足的矛盾。校外實訓基地一般由企業精通業務的骨干作為兼職教師，共同參與學生實習和實訓指導，這些兼職教師能夠與學生一起分享實戰工作經驗，對學生的實訓過程進行現場指導，幫助學生實現從掌握理論知識到掌握實踐技能的跨越。學生在校外實訓基地的實習實訓是一種接近準員工的現場工作和培訓，能夠全面提升操作技能和實踐能力。

6.完善教學監控體系

構建針對一體化教學的質量監控體系，對教學質量進行綜合評價。我校的具體措施是建立由教學督導員、學生信息員、計算機教研室組成的三級監控體系，從教學運行、學生活動、教學質量管理三個環節進行全方位監控，最后由教學督導員、學生信息員、計算機教研室三方進行評價。

我校通過一年多來的一體化教學的課程改革，我們發現了以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變；從而以“一體化”的教學模式體現技工教育的實踐性、開放性和實用性。

責任編輯 何麗華