微課教學在英語課堂上的應用

劉小芬

在職業院校的英語課堂教學中，微課教學作為一種新式的教學方式出現在人們的視野中。目前，微課教學成為了我國教育領域研究的熱門話題，為促進職業院校英語教學的發展，本文在綜合分析相關文獻的基礎上開展了如下研究。

一、有關微課的基本認識

微課主要是一種以教學視頻為主要載體的新式教學方式，它通過運用視頻教學的方式來掌握不同的知識點，比如微課的重點難點、疑點等，或對教學內容的掌握與理解，對主要教學任務的把握與完成。

二、微課教學的主要特征

（1）教學時間較短。微課的核心組成部分是教學視頻。時長集中在五到八分鐘左右。因此，微課被稱為是“微課例”或是“課例片段”。

（2）教學內容較少。微課的用時較少決定了教學內容的典型性和突出性，更容易凸顯出教學內容的“少而精”原則，更容易將某個知識點講述的更為透徹，所以教學內容更多的體現為精簡，因此我們稱之為“微”課堂。

（3）資源容量較小。“微課”教學主要以視頻教學的方式呈現，視頻總容量一般在幾十兆左右，同時支持多種格式；師生可以通過在線觀摩教學視頻進行學習，能較好地實現移動學習。

（4）資源構成“情景化”。微課主要以片段教學視頻為主線來整理教案或者進行教學設計，多使用多媒體和信息技術資源，構成了主題鮮明、風格多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個又一個真實的“微教學資源環境”，這使得“微課”成為視頻教學案例的主要特征。

三、微課教學在英語課堂上的應用

1.知識傳遞

在進行英語教學時，學生可根據教師的需要，把英語課程中的知識點分為不同類型的層次，對每個層次的知識點進行細化，再把細化的知識點分為不同類型的知識單元。

首先，學習制作并展現。對于一些較為重點的單詞，注重以動畫的方式呈現出來，對于一些難點，運用相應工具進行圈注，達到一定的視覺效果來幫助學生更好地學習，通過多種教學方式的運用來實現英語聽、說、讀、寫等全方位的學習。其次，學會共享。學生在制作好自己的英語學習視頻、教師在準備好英語教學視頻之外，要實現生與生、師與師、師與生之間的互動，以更好地幫助學生進行學習，在借助網絡平臺的指揮下，實現教學資源的共享和知識的網上傳遞。

2.知識內化

“微課”教學是使知識得以內化的更好教學方式，為更好發揮微課在職業英語教學中的作用，可采用以下幾種方法來對知識進行更深層次的內化與理解。

第一，明晰教學目標。最重要的工作便是確定好本節課所講的英語教學內容，目標明確之后才能獲得更好的教學效果，所講的內容才能更好地被理解。第二，更新教學內容。信息時代的來臨加快了知識更新的步伐，尤其是英語語言學科的學習更需要借助不同的英語語境，不斷地更新教學內容，更加有利于學生對知識的消化與吸收。第三，樹立榜樣作用。在教學過程中，分組、選組長，由組長負責檢查學生對視頻的學習情況，定期、及時檢查學生的學習情況并做好相應的記錄，將表現好的學生的成果展示給其他學生，共同分享優秀學生學習英語的好方法，使學生對知識有更好的理解與把握。

3.課堂反饋

課堂反饋是檢查教學效果，調整教學內容的主要方法與依據，是學生在學習一段時間后檢驗自己學習效果的一種手段與方式，及時有效的反饋有利于構筑良好的課堂氛圍。需要重點關注以下幾個方面。

首先，堅持及時反饋。教師在課前需認真做好教學準備，教師可借助“微課視頻”來展開論述教學內容，及時對學生的提問進行回答，對學生的表現做出肯定性的鼓勵或否定性的批判，采取多種手段來激發學生的學習動機和熱情。其次，提高課堂教學實效性。教師需及時把握教學問題，及時將評價信息傳遞給學生，依據學生的學習特點和認知規律，結合教材進行有效教學，把反饋和教學策略貫穿于始終，做到分層反饋。最后，實施情感反饋策略。教師在課堂上面臨基礎不同的學生，需要讓更多的學生體驗到學習英語的成功感，幫助他們發現英語學習上存在的問題與解決問題的方法。與學生做進一步的溝通與交流，實現學生主動反饋，自覺矯正的能力。

微課教學在英語課堂上的應用逐漸增多，但是體現的最主要的方式便是表現在知識傳遞、知識內化、課堂反饋三個層面，唯有恰當的運用課堂教學反饋能力，才能使學生有更好的成長機會，同時也會加快教師專業化成長的步伐。

責任編輯 何麗華