信息化條件下中職專業課工作室課堂模式的教學改革

馮子川

當今，以信息化應用為手段全面推進中職學校教育教學改革已成必然之勢，數字化課程學習系統的建設和使用不僅聚焦課堂，更在改變課堂，提升課堂。我校在多年教學的改革中成功實施和推行了專業課教學的工作室課堂模式，而近年來數字化課程學習系統在工作室課堂的應用和推廣，更讓我們的專業課課堂教學充滿智慧和活力，更為師生所喜愛，也更加確保了課堂教學效果與教學質量的穩定和提升，同時，也形成了我校具有特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”。

一、工作室課堂模式

工作室課堂模式，就是工作室與課堂教學的有機結合，是把專業核心模塊課程的課堂教學放到工作室中去，在工作室課堂中開展項目教學、生產性實訓、跟崗和頂崗實習，學生在工作室課堂中“做中學，學中做，學做合一”，在“學校教師+企業師傅”的共同指導下完成專業知識、專業技能的學習、實訓乃至跟崗和頂崗實習。同時，工作室課堂也是專業教師工作的辦公室、課室和實訓室，是三室合一的工作環境，在工作室課堂里，教師不僅可以備課、教學和指導學生實習實訓，還可以進行校企合作。工作室課堂顛覆了傳統的“課室理論教學——實訓室驗證學習”的教學模式，實現了專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，加強了教學與市場的聯系，縮短了專業教學與企業生產的距離，從而全面提高了人才培養的質量。

二、信息化條件下的工作室課堂模式

信息化條件下的工作室課堂模式是數字化課程學習系統與工作室課堂模式的深度融合，并提供優質、互動、可以滿足虛擬仿真操練的學習資源，示范學習過程，構建在信息技術支持下的以學生為中心的學習環境，支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。

信息化條件下的工作室課堂模式聚焦的是中職專業課的課堂，期望達到的目標是全面提升工作室課堂教學效果和教學質量，所以在工作室課堂教學的課前、課中以及課后的整個教學過程中均全方位融入數字化課程學習系統的使用，也只有數字化課程學習系統所具備的教學資源查詢與管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等功能可以有效地化解中職專業課教學與實訓中普遍遇到的難點，全面地呈現和提升“做中學，學中做，學做合一”的工作室課堂模式的教學效果和教學質量。

三、信息化條件下的工作室課堂模式的實施及成效

1.信息化條件下的工作室課堂是教師組織教學的智慧課堂

信息化條件下的工作室課堂要求教師在組織教學的各個環節全面地使用數字化課程學習系統。課前，教師要在數字化課程學習系統中預先準備好所需的教學資源，并指導學生用各自的賬號登錄學習系統，打開相應的教學資源，可查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；課中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅的示范操作實時轉播到學習系統上，供學生無死角觀看，同時將這一示范操作視頻錄制存儲起來作為教學資源，針對其中的操作難點還可以利用慢進、快進、回播、暫停等功能反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將實操過程錄下來，或把最后的作品拍成照片作為作業在線提交給教師檢查和評價；課后，學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流，甚至還可以連線校企合作的企業對學生作品進行遠程評價等。如此，數字化課程學習系統的使用不僅提高了課堂教學效果，也讓工作室課堂中教師的組織教學更充滿智慧與活力。

2.信息化條件下的工作室課堂是學生自主學習的課堂

工作室課堂采用的是項目教學、生產性實訓，是以企業產品生產為項目任務，教學過程對接生產過程，讓學生在真實的企業環境里“做中學”、“學中做”，讓教學在完成真實產品的開發或生產中進行，崗位技能要求較高，專業知識要求較廣。如我校服裝專業的英仕婚紗晚禮服設計制作工作室里，學生至少要學習婚紗晚禮服的設計、結構制圖、縫制工藝等專業核心課程，還要學習服裝材料，服裝跟單，排花、釘珠，服裝生產管理，質檢等相關課程或技能，甚至還要學習企業文化、職業規范以及班組同事間團結協作等內容。因此，工作室課堂的教學內容是開放的、綜合的、擴展的。

在工作室課堂中引入數字化課程學習系統，學生可以用各自的賬號登錄系統，利用系統提供的豐富的課程教學資源開展自主學習，通過查看專業課程教學內容、反復觀看教師或企業師傅的操作演示視頻來實施專項技能操作，如服裝專業的婚紗禮服制作技能要求高，工藝環節多，通過數字化課程學習系統可以反復地學習，甚至可以在課后的任何時間、任何地點通過手機等移動終端進入系統進行自主學習；也可以通過系統的交互功能在自主學習的過程中與老師、企業師傅、同學乃至其他人進行互動交流，解決疑難；還可以通過系統的錄播功能把自己操作的過程或完成的作品錄成視頻或圖像，在系統平臺上提交，讓老師或企業師傅進行實時或遠程評價。

3.信息化條件下的工作室課堂是開展開放環境下實訓的課堂

在工作室課堂，由于全面推行項目教學和生產性實訓，教學過程對接生產過程，教學在完成真實產品的開發或生產中進行，因此，教學和實訓的成本相對較高，例如，制作一件婚紗晚禮服，材料成本高，質量要求也高，次品雖不可避免，但次品率也不能居高不下，如何解決這一難題。數字化課程學習系統中提供的虛擬仿真功能是解決這一難題的有效方法，利用虛擬仿真功能可在計算機上預選各種面料進行效果摸擬，甚至可以開發出專門的試衣系統，從中選擇最佳的產品效果，把設計開發成本降到最低。同樣，在汽車維修的實訓中，我們也會遇到類似的問題，要維修的真實車輛是有限的，而故障是千變萬化的，這就需要讓學生更多地了解各類車型的各種不同故障的特征以及故障的判斷和處理方法，利用數字化課程學習系統中提供的虛擬仿真功能就可以預設各類故障供學生去判斷和處理。結合真實的生產性實訓，信息化條件下的工作室課堂就可以開展“虛實結合”的開放環境下的實訓。

4.信息化條件下的工作室課堂是專業對接產業、對接崗位、對接前沿的課堂

在信息化條件下的工作室課堂，利用數字化課程學習系統可以實現與企業的互連互通、遠程交互以及資源共享；也可以根據教學需求，引進企業項目，教師帶領學生與企業合作開展項目研發、產品生產等工作，使師生的作品轉化為企業的產品，再轉化為市場的商品，如我校服裝、工藝美術專業的很多工作室，都可以給企業設計開發新產品、制作樣板等，項目任務的完成既培養了學生，也讓專業教學和專業發展更加對接產業、對接崗位需求；同時，還可以將網上大量與專業課程內容相關的產業發展前沿資訊下載下來作為教學資源存入數字化課程學習系統中，供師生隨時查閱和學習，如每年的巴黎時裝周、米蘭時裝周、北京時裝周等流行趨勢發布會的資訊，讓學生在工作室課堂里就能了解香奈爾、阿瑪尼等世界頂尖服裝名牌及產業發展的動態和前沿。

5.信息化條件下的工作室課堂是教師信息化教學能力不斷提升的課堂

信息化條件下的工作室課堂對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，尤其是教師開展信息化教學的意識和教師的信息技術運用能力，不能簡單理解為會做電子教案、會做PPT課件，或者是會錄播視頻和使用教學資源庫等。長遠的教師信息化教學能力提升要經歷三個階段，即：從“技能形成”教育階段到“能力培養”教育階段，再到“知識創新”教育階段。在“技能形成”教育階段，主要是掌握信息技術和裝備在教學中應用的基本方法，獲取、選擇、應用優質教學資源，破解教學瓶頸難題。在“能力培養”教育階段，主要是將信息技術與裝備的應用與教學過程深度融合，并提供優質、互動，可以滿足虛擬仿真操練的學習資源，選擇最恰當的教學方法以適應不同專業的教學需要。在“知識創新”教育階段，主要是在信息技術的支持下構建以學生為中心的學習環境，示范學習過程，支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。信息化條件下的工作室課堂要求教師努力從“能力培養”教育階段向“知識創新”教育階段進階，因此，信息化條件下的工作室課堂更是教師信息化教學能力提升的課堂。

數字化課程學習系統的建設和使用促進了教學信息化的全面應用和推廣，推動了中職專業課教學的改革，提升了教師信息化教學的意識和教師的信息技術運用能力，更重要的是保證了每位學生在工作室課堂能按照自己的學習進度和學習特點進行專業學習和實訓，教師通過熟練地使用數字化課程學習系統，監控指導好每位學生的學習過程，確保每位學生按質按量地全面完成學習任務。真正達到“做中學，學中做，學做合一”的工作室課堂模式的教學效果和教學質量。

責任編輯 朱守鋰