高年級小學生學校適應與學習倦怠的關系及對策

趙浩+宋天嬌

內容摘要：為探討小學生學校適應和學習倦怠的關系，隨機抽取山東省棗莊市兩所小學四五六年級共380名學生作為研究對象，使用小學生學校適應量表和學習倦怠量表進行測查。結果表明：女生的人際適應顯著好于男生，男女生在學校適應上不存在顯著的性別差異；四五年級學生學校適應顯著好于六年級，四五年級間不存在顯著差異；男生的學習倦怠水平顯著高于女生；四六年級學生的學習倦怠水平顯著高于五年級，四六年級間不存在顯著差異；學校適應及各維度與學習倦怠存在非常顯著的中等程度負相關；學校適應能夠顯著預測學習倦怠。建議學校和教師可以通過培養兒童的學校適應能力，從而改善其學習倦怠。

關鍵詞：高年級小學生 學校適應 學習倦怠

一.問題提出

關于學校適應，目前還沒有統一定義，多數研究者認為學校適應是指學生適應學校生活的情況[1-5]。其中，劉萬倫（2004）認為學校適應性是指學生在學校的學業行為、學校參與、情感發展、人際交往等方面的情況[4]。楊麗嫻，蓮蓉（2007）結合中國文化背景提出學習倦怠的定義：學習倦怠是一種消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為[6]。

目前，關于學校適應與學習倦怠的相關研究主要集中在中學生和大學生。在初中生人際關系上，李錦堂等人（2015）研究了初中生同伴交往與學習倦怠的關系，結果表明初中生同伴交往與學習倦怠之間存在相關，且同伴交往困擾影響著初中生的學習倦怠[7]；翟成蹊等人（2007）考察了初三學生師生關系與學習倦怠的關系表明，初三學生的師生關系與學習倦怠存在顯著負相關，不良的師生關系容易導致學生學習倦怠[8]。這表明，人際適應是影響初中生學習倦怠的重要因素。在大學生研究群體中，李仲平等人（2013）以大一新生為研究對象，研究結果表明，大一學生學校適應不良影響其學習倦怠水平，提高大一學生適應性有利于改善學習倦怠。朱茹華擴大了研究范圍，考察大一至大四學生的學校適應、積極人格與學習倦怠的關系，得到了與李仲平等人一致的研究結論，即大學生學校適應是影響大學生學習倦怠的主要因素[9]。

學校是學生日常活動的主要場所，不管是小學生、中學生，還是大學生，學校適應和學習倦怠一直是青少年必須面對的重要成長課題。目前，尚無關于小學生學校適應與學習倦怠的關系研究。因此，研究小學生學校適應與學習倦怠的關系對于探討如何培養兒童的學校適應能力來改善其學習倦怠具有重要意義。

二.研究方法

1.研究對象

采用隨機抽樣法選取棗莊市兩所小學四五六年級學生作為被試，共發放問卷380份，有效問卷379份，有效率為99.7%。其中，男生198人，女生191人，四年級133人，五年級144人，六年級102人。

2.研究工具

（1）小學生學校適應量表

采用張大均編制的青少年調查表里的學習適應、人際適應、生活適應三個分量表，共13道題目，采用4點計分[10]。學校態度采用李文道、鄒泓等人修訂的Ladd編制的《學校態度》問卷，包含學校回避和學校喜歡兩個維度（從1“完全不符合”到5“完全符合”），共13道題目，采用5點計分[11]。在本研究中，各分量表的Cronbachs α系數為0.716-0.818，表明各分量表信效度較好。

（2）小學生學習倦怠量表

采用吳艷編制的青少年學習倦怠，包括身心耗竭、學業疏離和低成就感三個維度，共16道題目，采用5點計分（從1“完全不符合”到5“完全符合”）[12]。在本研究中，總量表的Cronbachs α系數為0.826，各分量表的Cronbachs α系數為0.725-0.755，表明該量表具有良好的信效度。

三.研究結果

1.高年級小學生學校適應、學習倦怠特點

采用獨立樣本t檢驗比較小學生學校適應、學習倦怠在性別和年級上的差異（見表1、表2）。

由表1可知，高年級小學生在人際適應得分上，女生要顯著好于男生，但在學校適應總分上不存在顯著的性別差異。在學習倦怠總分及各維度得分上，女生的學習倦怠水平均顯著低于男生。由表2可知，高年級小學生學校適應、學習倦怠得分上均存在顯著的年級差異。事后檢驗（LSD檢驗）結果表明，四五年級學生的學校適應得分顯著高于六年級，四五年級之間不存在顯著差異；四六年級學生的學習倦怠得分顯著高于五年級，四六年級之間不存在顯著差異。

2.高年級小學生學校適應與學習倦怠的相關分析

對高年級小學生的學校適應及各維度與學習倦怠及各維度進行相關分析，結果如表3所示。從表3可以看出，學校適應及各維度與學習倦怠及各維度均存在非常顯著的中等程度負相關。

3.高年級小學生學校適應對學習倦怠的預測作用

在表3相關研究的基礎上，以學校適應下的四個因子（學習適應、生活適應、人際適應、學校態度）為自變量，學習倦怠為因變量進行逐步多元回歸。結果顯示（見表4）學校適應、生活適應、人際適應和學校態度均進入回歸方程，四個變量共同解釋的變異量為38.4%。

四.討論

1.高年級小學生學校適應、學習倦怠特點

（1）性別差異

獨立樣本t檢驗表明（見表1），高年級小學生除了在人際適應上女生顯著好于男生外，在學校適應總分上不存在顯著的性別差異，這與前人研究結論一致[13]。在中國文化背景下對男女的性別角色要求是不同的，男生需要變得獨立、自主，一定程度上的行為叛逆也是許可的，而女生則要求表現得乖巧、溫馴。相比于男生，女生會盡力避免發生沖突，會更容易獲得接納和認同，所以女生的人際適應要顯著好于男生。

而高年級小學生在學習倦怠及各維度上的獨立樣本t檢驗顯示（見表1），男生的學習倦怠水平顯著高于女生。有研究表明，男生中出現學習倦怠現象的比例（62.1%）遠遠超出女生（19.4%），這表明男生更容易出現學習倦怠方面的問題[14]。究其原因，在小學高年級時，男女生的學習心理是明顯不同的，女生在學習上表現得更為積極認真，情緒狀態平穩，學習規律，師生關系也相對較好；而男生在學習心理發展上比女生稍慢，表現得好動貪玩，學習投入不夠，難以在學業上獲得家長和教師的滿意，又加上升學壓力，久而久之，勢必開始厭倦學習，出現學習倦怠問題。

（2）年級差異

對年級主效應進行事后多重比較發現：四五年級學生的學校適應能力顯著強于六年級，四五年級之間不存在顯著差異。四五年級小學生已經開始步入高年級，年齡的增長使他們的抽象思維水平得到提高，心理逐漸向成熟的方向發展，相比而言，五年級學生學校適應能力比四年級要強。但四五年級學生（9、10歲）同時處于他控（父母外在控制）向自控（行為自我控制）的過渡階段，極力擺脫父母控制的同時，自身控制水平又很低[15]，再加上面臨“小升初”的學習壓力，在這種內外環境的影響下，升入六年級時，學生的學校適應能力則會顯著下降。

四六年級學生的學習倦怠水平顯著高于五年級，四六年級之間不存在顯著差異。步入四年級，學生開始步入高年級，學習的難度加大，課業負擔加重，同時教師要求變得更為嚴格。剛開始，學生對課業要求難以適應，也很難達到教師的高標準、高要求，容易產生倦怠情緒。但經過學習能力的增強，一段時間的學習適應，到五年級時開始能夠適應這種學業生活，學習倦怠水平下降。在大多數家長和教師看來，六年級是“小升初”的“關鍵期”。在升學制度的影響下，許多家長和教師片面關心學生學業成績，老師給學生搞題海戰術，家長給孩子安排各種課外補習班，使得孩子身心俱疲，喪失學習興趣，厭學逃學，害怕學習。因而，六年級學生的學習倦怠水平顯著高于四五年級。

2.高年級小學生學校適應和學習倦怠的關系

相關分析結果表明，學校適應及各維度與學習倦怠及各維度均存在非常顯著的中等程度負相關。進一步回歸分析結果表明學習適應、生活適應、學校態度和人際適應均能顯著預測學習倦怠，共同解釋38.4%的變異量。小學生在學校的只要任務是學習，而高年級學生面臨著繁重的課業負擔和多方面的壓力（教師的嚴格要求、父母的期待、升學的壓力），容易產生學習焦慮，從而導致學業倦怠。學校與家里不同，學校有學校規章和班級紀律，兒童需要適應學校的作息時間，服從教師的管理與安排。如果在校期間，學生難以適應學校的學習生活，勢必難以安心學習，出現學校生活適應問題，對學校、對上學表現出消極應對的態度。同時，學校人際關系的處理也是學校適應的重要方面，人際關系緊張的學生對同學時常抱有懷疑的態度，時常頂撞老師，無法控制自身的情緒與同學鬧矛盾。我們知道，良好的人際關系是小學生學習的重要動力，在良好的人際氛圍下，學生在學習上可以得到老師、同學的幫助，進一步獲得良好的學業成績，得到同學的肯定和老師的贊賞。

五.建議和對策

1.優化學校管理，促進有效教學

為了促進教師有效教學，煥發課堂活力，學校管理應遵循“以生為本”的理念，堅持學生全面發展的觀點。無論是在學校課程設置和安排上，還是教師教學和學生學業考核上，都應貫徹“一切為了學生、為了學生一切，為了一切學生”的教育觀念。多設置一些符合學生興趣，又與社會密切相關的課程。在班級管理上，采用民主式的管理方式，而不是對學生管理專制，亦或者放任其自流。教師（班主任）對學生要充分表現人文關懷，關心他們的學習生活的同時，尤其重視他們的心理發展和健康，從而使他們能夠很好地適應學校生活，對學校、對上學保持積極的態度。

2.變革教師教學方法，多元化評價學生

在教學方法上，變單一的教學方法為多元的教學方法（設置懸念、情景交融、奇聞激趣等）激發學生學習興趣。當學生對學習產生持久的學習興趣時，會產生一種自主學習的欲望，此時，教師應抓住時機，及時給予“獎勵”，引導學生主動明確學習目標。同時，對于不同學類型學生，教師要因材施教，幫助學習上存在困難的學生，指導學生探索適合自己的學習方法，增強學習適應能力。在學生評價上，應采用多元化的標準，綜合考慮學生平時學習態度和學習表現（回答問題、討論、作業等），采用鼓勵式教學法，避免學生因考試成績不理想而產生學習倦怠問題。

3.創建和諧人際關系，營造良好學習氛圍

在師生關系的建立上，作為教師，要尊重學生人格，根據學生的年齡特點深入學生的內心世界，真誠地關心鼓勵每位學生的學習和心理成長，對于確實存在人際適應問題的學生適時進行心理疏導，發現原因，及時提供幫助。當師生之間建立這種民主平等、相互理解、相互信任、彼此合作的人際關系時，學生的學習主動性也自然增強。在同伴關系上，教師可以通過組織課外興趣小組和合作學習小組，加強學生之間的情感聯結，幫助他們相互之間建立友誼。這樣，一方面能夠促進學生學習成績的提高，另一方面又能夠幫助學生建立良好的人際關系，最終獲得良好的學校人際適應，避免因人際適應不良而產生學習倦怠。

總之，為了避免學生在學校出現學習倦怠問題，學校和教師應從學校適應的多角度去思考對策，形成合力，為學生創建良好的學校環境、學習氛圍和人際氛圍，使每個學生都能夠快樂、自信地成長。

參考文獻

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（作者介紹：趙浩，山東女子學院教育學院助教，研究方向：青少年學習心理；宋天嬌，閩南師范大學教育科學學院2014級心理健康教育專業碩士研究生，研究方向：青少年人格發展，中小學生學習自控，中小學心理咨詢）