淺議問題化閱讀學習中的“核心問題”

王達

“核心問題”從哪里來？一是學生學習的核心障礙，二是學科核心素養(yǎng)。就語文閱讀而言，可將核心問題指向于文本的語言表達與主旨理解。例如，莫懷戚《散步》一文，主要內(nèi)容是“在初春南方的田野上，為了讓年邁的母親多走走，我們一家四口一起散步，可母親想走大路，兒子想走小路，我們最后選擇走小路，一家其樂融融”。課堂中，學生就文章的內(nèi)容會產(chǎn)生哪些問題呢？

問題一：“生命”指的是什么？（這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西—生命。）

問題二：為什么我會感到責任重大？（后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。一霎時，我感到了責任的重大。）

問題三：奶奶為什么順從孫兒，變了主意？（但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。）

問題四：為什么背上的是整個世界？（但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）

從學生提出的這四個問題來看，可以理出一個基本路徑。

路徑一：從問題一感悟出冬去春來的生命意義，從而理解“我”對母親照顧的責任。

路徑二：從問題三體會出長輩對小輩的關(guān)愛責任。

路徑三：從問題四追問出新問題：最終我們選擇走了小路以后，“我”的責任就沒有了？進而深入理解“我”身上照顧老小的雙重責任。

就這堂課而言，問題二“為什么‘我會感到責任重大”顯然對理解的路徑與主旨的揭示都起到了支撐性作用。這個問題可以作為課堂的核心問題。學生在解問過程中，還能同時體會出“舉輕若重”的語言特點。

文本解讀條條大路通羅馬，核心問題也是仁者見仁智者見智。但對于教學而言，核心問題是一定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的；其二，核心問題的凝練根據(jù)學情由師生共商；其三，圍繞核心問題的解決可以有問題系統(tǒng)的支撐。

（作者單位：上海市寶山區(qū)教育學院，上海市寶山區(qū)問題化學習研究所）

責任編輯：肖佳曉

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