引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決核心問題的路徑

張海峰

解決核心問題的路徑和方法不一，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同文本，不同題材的特點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采用不同的方法來教學(xué)。

一、針對(duì)核心問題進(jìn)行追問

《天窗》一課的核心問題是：為什么說天窗是孩子們心中唯一的慰藉？方法是：針對(duì)核心問題再提問，形成子問題。

師：要解決這個(gè)大問題，請(qǐng)你試著抓住一些關(guān)鍵詞提出一些小問題？生：1.什么是“天窗”？2.什么時(shí)候“天窗”成了孩子們唯一的慰藉？3.“唯一”是什么意思？4.為何說“天窗”是孩子們心中唯一的慰藉？5.“天窗”究竟給孩子們帶來了什么？

二、主要問題歸類，先易后難

《鳥語》一課，學(xué)生的提問如下（核心問題確定為1或8）：1.什么是“鳥語”？為何我想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”呢？2.為何“我”和布谷鳥對(duì)話時(shí)，自己仿佛也變成了一只翩翩飛舞的鳥兒？3.為何一聽到布谷鳥的聲音，“我”上學(xué)就不敢疏忽怠慢呢？4.為何喜鵲的嗓音并不出眾，但人們聽了它的叫聲仍倍感親切？5.雖然喜鵲的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但為何還總能給人以希望和安慰？6.為何一聽到它們的叫聲，“我”便以“知音”自居？7.為何“我”和每只鳥兒對(duì)話時(shí)都能編出一個(gè)故事？8.為什么“我”沒有學(xué)會(huì)鳥語，卻和它們建立了異常深厚的感情呢？

問題很多，怎么幫助學(xué)生找到問題與問題之間的聯(lián)系，從而進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)？我們?cè)囍寣W(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，他們隨后發(fā)現(xiàn)了問題之間的邏輯關(guān)系。

師：仔細(xì)觀察一下上述問題，想想分別從哪幾個(gè)方面來寫的？找一找規(guī)律。學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)第2、3題都是寫布谷鳥的，第4、5題是寫喜鵲的，第6、7題則是寫“我”和眾鳥的對(duì)話。學(xué)生2：我還發(fā)現(xiàn)第8個(gè)問題很值得研究，如果要想解決第8個(gè)問題，就必須從“我”和鳥兒的對(duì)話入手。學(xué)生3：其實(shí)第1個(gè)問題也很重要，“鳥語”就是指課題，“公冶長”也必須了解，他是“我”喜歡鳥語的重要原因。

學(xué)生在這樣的觀察、比較、分析中養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)了將相似的問題進(jìn)行歸類合并，并整理、確定他們心目中認(rèn)為的最重要的核心問題。這個(gè)核心問題跟中心有著密切的聯(lián)系，看似容易回答，一時(shí)間又難以解決，需要借助其它的問題，在學(xué)習(xí)的過程中一點(diǎn)點(diǎn)理解和掌握。

三、兩線并進(jìn)，殊途同歸

《神奇的絲瓜》一課的核心問題是：絲瓜為何是神奇的？

學(xué)生分別從課題和內(nèi)容的角度進(jìn)行質(zhì)疑，然后在教師的引導(dǎo)下明確絲瓜的表現(xiàn)就是其生長過程，蘊(yùn)含的思想需要從描寫其生長過程的詞句中去體會(huì)絲瓜的神奇之處。

四、歸納概括，尋找解決路徑

《斯塔迪的藏書》一課，學(xué)生的問題有：1.斯塔迪的藏書從哪里來的？2.斯塔迪是如何收藏書的？3.為何“我”對(duì)斯塔迪尤生敬意？（核心問題）4.為何“我”覺得斯塔迪像個(gè)大人？方法：可以讓學(xué)生先讀一讀，然后來看看這些問題能否用一兩句話來概括。概括的過程其實(shí)就是學(xué)生整理思路、設(shè)計(jì)和解決核心問題路徑的過程。

學(xué)生1：斯塔迪藏書從哪里來，他是如何收藏的？從而讓“我”對(duì)斯塔迪尤生敬意？學(xué)生2：斯塔迪藏書從哪里來，他是如何收藏的？從而讓“我”覺得斯塔迪像個(gè)大人，并對(duì)他尤生敬意？

通過語言的歸納概括訓(xùn)練，先找到斯塔迪書的來歷，再找找他如何收藏的句子進(jìn)行品讀，然后從字里行間感受斯塔迪像個(gè)大人，這正是讓我產(chǎn)生敬意的理由。這是核心問題解決路徑的最佳方式之一。

除此之外，還可以通過不斷追問讓學(xué)生找到文本價(jià)值。包括在學(xué)習(xí)的過程中，從標(biāo)題、關(guān)鍵句（中心句、過渡句、修辭句等）、標(biāo)點(diǎn)、順序（詞語、句子、段落）重復(fù)處、反常處、空白處、平淡處……通過一連串、不間斷地提問引發(fā)學(xué)生思考，找到文本的價(jià)值所在。還可以基于同類文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移問題。

（作者單位：上海市寶山區(qū)淞南中心校）