引導學生聚焦閱讀中的核心問題

在問題化閱讀學習的課堂，學生帶著自己的問題走進課堂，學生的問題是起點而不是終點。面對學生繁多而雜亂的問題，語文教師該如何引導學生確立核心問題呢？

一、教師直接引導聚焦核心問題

先由學生在課堂上散點提出問題，然后教師引導學生聚焦最感興趣最想解決的問題，核心問題得以聚焦。

案例：《背影》（莫曉燕）

師：同學們初讀課文，你有哪些問題？（學生先后提出了10個問題。）師：一節課的時間是有限的，大家一起關注一下這些問題，看看這一節課相對而言，大家比較集中想要解決的問題是什么？生1：第2個問題和第7個問題。生2：這是一個怎樣的背影？

生3：文中作者四次流淚的原因是什么？師：好，那我們這堂課就一起來找找這兩個問題的答案。

二、從標題入手線性排序學生問題，聚焦核心問題

案例：《走一步，再走一步》（熊黎鳴）

師：同學們，今天我們試試對文章的標題《走一步，再走一步》提問，你們會有那些問題啊？生1：誰走一步，再走一步？生2：在何時何地走？生3：為什么走一步，再走一步？生4：怎么走，走得順利嗎？生5：這個標題有何含義？生6：為什么走完一步，還要再走一步？ 生7：如果不再走一步會怎么樣，哪一步更重要？師：大家看看能把這些問題從易到難進行排序嗎？生：1-2-4-3-6-7-5。師：所以我們這堂課最終要解決的問題是“標題的含義是什么”。

在問題化初始階段的課堂，我們基本上是采用的這個方法，先對題目進行提問，然后按照由易到難的順序進行排列，最終指向核心問題。

三、從標題出發分類提問，選擇重要問題串聯整合形成核心問題

案例：《曹劌論戰》（李帆）

師：同學們，我們來看一下文章的標題“曹劌論戰”，你能把它分成哪幾個部分？生1：三部分，分別是：曹劌、論、戰。師：那接下來就請同學們就每一部分來提問吧。生2：曹劌是個怎樣的人？生3：曹劌是誰？生4：為何論？生5：怎么論？生6：和誰論？生7：何時何地論？生8：什么戰？為何戰？怎么戰？生9：戰的結果如何？師：哪位同學能將重要的問題串成一句話嗎？生10：曹劌在怎樣的戰爭中如何論戰，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人？

這樣一個簡單的分類后，再請學生找出認為每個部分中最重要的問題，學生分別指出是“曹劌是一個怎樣的人”“怎么論”“什么戰”（其中在“戰”這一部分有些許爭議，部分學生認為是“怎么戰”，后來統一意見為“戰”是“長勺之戰”，是曹劌活動的背景），三個問題呈現出來后，教師請學生把這三個問題串聯成一個大的問題 ，學生們給的是：曹劌在怎樣的戰爭中如何論戰，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人。

四、基于文本特點整合學生問題，篩選出核心問題

案例：《沉船之前》（熊黎鳴）

師：老師發現同學們在課前預習時針對這篇電影小說的很多矛盾處進行了質疑，你們組能派代表來復述一下小組的問題嗎？生：我們覺得是問題4—第20段“自從泰坦尼克號撞上冰山，差不多已經過去兩個小時，這兩個小時應該是上帝對這艘船上每個人的恩賜”，明明是一場巨大的災難，上帝給予的是死亡，怎么成了恩賜？師：好，那我們一起來解決這個問題。

在問題化閱讀學習趨向成熟的課堂上，我們通常會結合文章最大的特點讓學生進行定向質疑，然后把問題整合，放在學生提出有效問題后進行。例如質疑矛盾處，學生的問題更集中，學習也更

深入。

（作者單位：上海市長江第二中學）