文本細讀為語文課堂打開一扇明亮的“窗戶”

朱林花

【摘 要】 《語文課程標準》對學生的閱讀能力培養指出了明確的方向：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而要實現這些目標，匠心獨運的教學設計、師生課堂的有效對話和文本內涵的深度挖掘是關鍵。但這都取決于正確深入的文本細讀。細細地品味，輕輕地梳理文本，品其味、悟其神，像魚兒一樣在語言的海洋中暢游。

【關 鍵 詞】 文本細讀；切入點；教學設計；文本內涵；師生對話

所謂文本細讀，本是20世紀英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學批評的一個重要術語。文本細讀是指教師在備課前，預先對實施教學的教材內容（即教學文本），通過多種形式的比較、情感邏輯的“還原法”、價值的還原和比較、流派的還原和比較、風格的還原和比較、知人論世等這些文本細讀的基本方法，進行全面、深入、細致地研讀，理解作者寫作意圖，挖掘文本的內在價值和外延價值，再滲透讀者再創造，結合學生的年齡特征，對教學內容文本預先尋求必要的補充，對教學重點難點進行細化，將教學內容轉化為適合學生閱讀學習的文本。

用朱光潛在《美學》里的話說就是：慢慢走，欣賞啊。把這個“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。

用南帆先生的話來說：“文本細讀就是沉入詞語。”或者說：“文本細讀就是穿行在多重話語之間。”

用呂叔湘先生的話來說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”

用夏丏尊先生的話來說就是：“文本細讀引發一種對語言的敏感。”

用王尚文先生的話來說，就是：“傾聽文本發出的細微聲響。”

用新批評學派代表人物之一施特勞斯的話來說，就是：“在字里行間閱讀。”

用海德格爾的話來說，文本細讀就是就是徜徉在語言之途。

文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲響，在語言之河中暢游，從而把握文本，闡釋文本。文本細讀就是在字里行間閱讀，發現文本的同時發現自己，逐字逐句地摸索別人的行文思路和意蘊內涵。

時下的初中語文教學正“亂花漸欲迷人眼”，有很多的語文教學主張——詩意語文、簡單語文、深度語文、生命語文、情境語文等。我們的語文課應該教什么，學生學什么，這不得不引起我們的深思。

課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師沒有細讀文本，沒有自己的感受，就不可能實現課堂教學的有效性。文本細讀對于語文教師來講，是文本閱讀的極好方式，是文本閱讀的良好態度，也是引導學生閱讀的優秀語文教學方式。

要想上好一堂語文課，首先要對文本進行細讀，先讀出框架，再讀細節。我們大多數教師往往是對文本研讀不夠。不讀一遍書上課的有，讀了一遍上課的大有人在，真正做到文本細讀的人寥寥無幾。是啊，我們上了這么多節課，教了這么多年的語文，究竟對文本的認識有多少？有幾次對文本進行過真正的研讀？

顧名思義，“文本細讀”就是對文本仔細閱讀，細致地揣摩、研究、體會字字句句傳遞出內涵、思想和文本的指向，從而實現對文本意義準確、透徹的理解。而后把解讀轉換為課堂設計，帶領學生潛進文本，實現真正意義上的語文熏陶。

下面就文本細讀對語文課堂的重要性談幾點粗淺的意見：

一、細讀文本，準確捕捉文本的切入點

一篇文章，總有那種牽一發而動全身的“點”，抓住“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

好的切入點，可使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。由此可見，在語文教學中，尋找一個恰當的“切入點”顯得至關重要。

通過文本細讀發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段，或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我經常從以下幾個方面去細讀文本。（1）抓題眼。如《羅布泊，消逝的仙湖》，題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，從題目感知到“羅布泊過去的樣子”“羅布泊現在的樣子”“變化的原因”等內容，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。（2）抓關鍵詞。如果我們仔細閱讀和品味語言文字，就會發現課文中有許多高度概括、內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。如在教學《陋室銘》時，不從文章開頭“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”這兩個類比句上學起，而是抓住關鍵詞“陋室”和“德馨”提出三個問題直接切入主旨：1. 讀過課文后，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）2. “陋室”為什么不陋？3. 這八個字哪兩個字最為關鍵？（德馨）這樣，從一開始學生就把握住了文章的主旨，然后教師進一步引導學生討論學習。引導學生從這些關鍵詞入手，進行整體分層設計，收到了較好的教學效果。（3）抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如《與朱元思書》開頭一句“奇山異水，天下獨絕”，就是全文內容的高度概括，緊扣這句中心句，討論分析“奇山”“異水”的特點，使學生很快了解了課文的思路，促進學生的整體感知。

文本的切入點只能存在于細讀之中。并非先有一個貼著標簽的切入點，然后供你來慢慢細讀。所以，我們應沉入言語、逐字逐句地解讀，在細讀中捕捉文本的切入點。

二、細讀文本，優化課堂教學設計

從文本細讀與教學設計的關系中，我們可以看出文本細讀是課堂教學的根基，它是教學設計的前提條件。而教學設計是課堂教學實施的前提，是教師將細讀文本時的所思所得、所感所悟傳送給學生的必走途徑，是優化課堂教學過程的重要手段，教學設計的優劣是決定語文課堂教學成敗的關鍵，所以構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優化開始。而要優化教學設計，我們就得從文本細讀著手，合理、深入的文本細讀不僅是有效進行教學設計的基礎，更是提高語文教學效率，全面培養學生語文素養的重要條件。我們語文教師應潛下心來，深入解讀文本，優化我們的課堂教學設計。

著名教育家錢夢龍說過：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。”其實，優化課堂教學設計，關鍵是精心設計文本問題，這些問題的產生與設計，呈現與表達，教師必須通過一定的載體——教師的問來表現。如何精心設計問題呢？細讀文本，使老師很好地把握教學內容，明確教學重點和難點。通過精心設計問題，從而優化課堂教學設計。

在教學《皇帝的新裝》的時候，我通過文本細讀后，設計了以下幾個問題：

1. 請默默地閱讀課文，讀完后用一個詞說出你讀后的感受。

（生：荒唐、昏庸、可笑……）

2. 以“一個_____的皇帝”“一群_____的大臣”“一個_____的孩子”為句式，在劃線處填上恰當的詞語，結合具體的事例分析人物形象。

3. 這篇課文的情節圍繞一個“騙”字，請同學們說說這些人與騙的關系。然后討論文章的主旨。

通過細讀文本，才能優化課堂教學設計，精心設計課堂問題，落實教學目標，突破文本的重點和難點，從而提高課堂教學的有效性。

三、細讀文本，架起師生有效對話的橋梁

“語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”那么，在語文教學中，如何構建對話教學的平臺，提高教學效益，使課堂充滿活力，使文本生動引人，使教師激情洋溢，使學生激動不已呢？文本細讀，無疑是實現這一目標最便捷、最重要的路徑和平臺。通過細讀文本，引領學生走進文本世界，“徜徉在語言之途”“傾聽文本發出的細微聲響”（王尚文教授語），走進作家的心靈世界，從而建構學生個體的心靈空間，繼而達成《課程標準》對“閱讀與鑒賞”提出的目標：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”細讀，細密地研究文本的上下文及言外之意，是一種深入研究文本的閱讀方式。讓學生細讀文本，首先教師得細讀在先，在與學生對話中加以引導和點撥，實現師生之間有效對話。在教學過程中，細讀文本，我通過沉入詞句、想象畫面、比較對照三個方面實現師生之間的有效對話。

1. 沉入詞句。著名學者南帆指出：“文本細讀就是沉入詞語。”細讀時，要抓住關鍵詞語揣摩體味，既要理解字面意思，更要理解蘊涵的意思。在教學《土地的誓言》時，我讓學生細細品味“泛濫”這個詞語，從而體會作者那對土地懷著熾痛的熱愛的情感。

2. 想象畫面，填補“留白”。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生想象、思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與老師間的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發，師生之間的對話才能更精彩。如在教學《皇帝的新裝》時，讓學生進行合理的想象并續寫。用想象填補文本的留白，從空白處讀到文本的未盡之言、言外之意。我在執教《母親》時，設計了這樣一個環節：想象母親在大年夜打發債主的情節。這樣不僅培養學生的想象能力，而且學生對母親忍辱負重、寬容忍讓的形象有更深入的認識。

3. 比較對照。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”如在上《金色花》一課時，對詩中“你到哪里去了，你這壞孩子？”這句詩細細地比較品讀，可以設置三次比較：①把“壞”換成“調皮”后能讀出怎樣的意味？②把“？”改成“！”行嗎？試讀感受。③改成“你這壞孩子，你到哪去了？”行嗎？試讀品味。能地比較、朗讀和品評，學生感受到第一種改換后讀者變得有訓斥味口吻了，而“壞”是戲謔的說法，是貶義詞褒用，流露出的是深情的母愛；第二種也不能改，否則讀來變得兇巴巴的了，顯不出母親的慈愛；第三種同樣不能改，改后讀來語氣就更兇了。這樣抓住細微處，通過不同角度細細品讀比較，一位慈愛、溫和、高雅、圣潔的母親就會展現在我們面前了。

四、細讀文本，深度挖掘文本的價值

文本細讀，首先揣摩細節描寫，領會文本內涵，充分挖掘文本價值，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節也是我們值得發掘的點。要把學生培養成一個有慧心、好深思的文本細讀者，就必須讓學生學會關注細節。倘若教師能有效挖掘細節、表現細節，那“細節”將會成為精彩課堂最亮的閃光點！如朱自清《背影》這篇經典課文，如果我們不反復咀嚼細讀，就很難把握好文本的內涵。文中共寫了作者四次流淚的細節；每一次流淚，原因各異。第一次流淚是因為家道的衰落，祖母的過世；觸景生情、情動于衷、自然生淚；最后一次流淚則包含著兒子深深的愧疚之情和對父親深沉的愛。這兩次流淚，還是很好理解的。但是第二、三兩次流淚就很不容易理解了。特別是在父親爬月臺，買橘子時的這第二次流淚：“我的淚很快就下來了”。我們以前講這爬月臺，買橘子，總是要讓學生找動詞“探”“攀”“縮”“傾”，體會其中的深意，感受父愛之情，其實，光看這些動詞是很難讀得出來的。如果我們細讀文本，就不會有這樣的看法了。看文中這句話：“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。”這“不容易”三個字，實際上是理解整段文字的關鍵。我們聯系上下文，從中可以看出，這“不容易”三個字原來還另有深意：這就是生活的艱辛不容易。文中這爬月臺的動作僅僅只是表象，只是一種情感的觸發點。作者流淚不是因為動作本身，而完全是因為作者內心，對家庭生活困頓的深切感受，對在困頓中掙扎的父親的深切的愛。

我們語文教師深入鉆研教材，認真細讀文本，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求在課堂中給學生以準確而深入的引領，讓我們駕著智慧的小舟，載著孩子們在語文的瀚海中欣賞每一朵浪花，聆聽每一次濤聲。

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