基于“現象教學”的小學科學實踐活動實施策略

莫春榮

隨著教育改革的深入，科學課程越來越受到重視，許多地區已經將科學課程作為中小學階段的核心課程。而在教學實踐中我們發現：學生們在科學課中對教師設計的科學實驗（探究活動）很感興趣，卻在生活中對一些科學現象（科學問題）熟視無睹，不主動進行探索與研究。如何把科學探究活動延伸到課外，讓學生能夠在生活中發現科學現象，提出問題并進行自主探究？

基于學校的“全人課程”及其生態學視野，我們對科學課堂教學進行了新的思考，決定在科學課堂教學中進行“現象教學”實踐與研究。“現象教學”是芬蘭正在進行的教育改革，即基于現象（主題）的教學，按照某一現象或主題實現跨學科的主題教學。如學生通過歐盟演變、氣候變化、芬蘭百年獨立史等主題，以跨學科的方式學習語言、自然科學和經濟，讓學生與來自多個學科的教師互動，以團隊合作解決問題的方式取代學生排排坐、被動聽講的傳統形式。

我們在科學課程中所進行的“現象教學”，就是圍繞某一科學現象進行主題教學、跨界教學，其特點是超越科學與生活的局限，超越學科與學科的局限。

一、跨越知識邏輯，讓科學回歸生活

教育源于生活，是生活的一部分。隨著社會的不斷發展，分工越來越細，特別是夸美紐斯提出的班級授課制，使得教育更加專業化、體系化，同時，也越來越脫離生活本身。品德教學有知識邏輯與生活邏輯之別，英語教學有書本英語與生活英語之別?？茖W教學亦是如此，更多的是遵循知識邏輯，生活邏輯被忽略。學生能夠在實驗室里利用教師提供的儀器、材料完成相關的探究活動，卻對現實生活中的許多現象視而不見，極少有學生能夠發現生活現象并自主進行探究。

科學課程的“現象教學”就是結合教材內容與學生生活實際，適時圍繞學生感興趣的生活現象展開教學，將學生熟悉的生活現象和感興趣的問題作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，從而使科學教學跨越知識邏輯，回歸生活，讓學生在現實生活中發現科學現象，運用科學知識解釋生活現象或解決生活問題，從而產生學習科學的興趣，讓科學探究成為一種習慣。

1.科學問題生活化

在現象教學中，教師有意識地把科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活，從而使學生逐漸把科學思維延伸到生活中。

（1）實現教學內容生活化

通過對教學內容進行改造，使之具有可探索性，增加學生獲取直接經驗的空間，使課堂教學不僅是一個教與學的過程，更是一個經過加工的實踐過程。教材的編寫受到地域、文化、時間、民俗差異的影響，使部分教學內容與各地的生活實際不符，這就需要教師靈活地使用教材，甚至對教學內容進行適當改動，使之更具生活化。

首先，修改教材。教材是編者提供的范例，這些例子不一定是每一個學生都熟悉的，需要教師結合學生的生活實際情況改編素材或者增加一些貼近生活、貼近學生實際的素材。例如，粵教版四年級下第二單元第五課《健康飲食》活動1“餃子里有什么？”就可以根據廣東的飲食習慣改成“包子里有什么？”或者“尖堆里有什么？”

其次，可以修改順序。根據季節時令，將部分教學內容的順序進行修改，使之更加符合生活實際，利于教學。例如，粵教版五年級上冊第一單元《植物身體的奧秘》第三課《葉里的“加工廠”》、第四課《花里的育嬰房》可以改到春季學期的五年級下冊，方便老師和學生就教材中提到的葉子、花在生活中找到研究對象，利于學生學習與探究。

（2）實現探究材料生活化

“有結構的材料”是小學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作，發現問題、解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。如果選擇的材料來源于學生的生活，既可以提高學生探究的注意力，也可以激發學生探究的興趣。因此，選擇“有結構的材料”時應該注意：來源于學生身邊的物品；來源于學生周圍的環境；來源于學生熟悉的生活；來源于學生的經驗范圍。

例如，指導學生建立“溶解”的概念時，除了準備高錳酸鉀等化學材料外，還可以準備一些來自生活的材料：食鹽、白糖、砂子、面粉等；又如《物體的沉與浮》這一課的教學中，除了可以提供木塊、石塊、泡沫、鐵釘、瓶蓋、牙簽等材料外，還可以選擇學生身邊就有的鉛筆、圓珠筆、橡皮、鉛筆盒等。

2.生活現象科學化

只有讓學生在真實的生活情境中，從科學的角度去分析生活現象，解決生活問題，體驗科學與生活的聯系，品嘗到學以致用的樂趣，才能真正體會到學習科學的樂趣。

一是實現家庭生活科學化。在現實生活中，學生往往會有許多疑問，要引導學生把這些疑問嘗試著用科學的方法去解釋和解決，如蘋果削皮后不久就變色了，其它水果削皮后會變色嗎？你猜想水果變色跟什么因素有關？你有辦法證明嗎？你有什么辦法讓水果削皮后不變色呢？

二是實現科學作業的生活化。科學探究活動不應該局限于科學課的課堂上，而應該延伸到生活中，這樣才能更大限度地發揮它的魅力。因此，常常布置一些課外作業，讓學生帶回家去，獨立完成或請家長協助一起研究完成。例如，學完《植物的莖》后，給學生布置作業，回家用扦插法繁殖一棵植物，并把自己的發現和收獲記錄下來。此項活動持續時間足有一個多月，學生們對扦插植物、種植養護進行仔細地觀察與研究，當他們發現扦插的植物長出新芽，當他們經自己的手給這個世界增添了片片綠意時，忍不住歡呼雀躍。當然，也有一些同學發現扦插的植物沒有成功，枯萎了，他們很傷心，對著那干枯的枝條進行思考：為什么別人的植物發芽了，為什么自己的植物枯萎了，是什么原因造成的呢？是雨水太多，還是太干旱，還是蟲害，還是養分問題，或是扦插方法的問題？自然而然地進行深入探究。

二、跨越學科教學，讓科學關注生命

基于“現象教學”的科學課堂教學，適時超越傳統學科界線，與語文、數學、思品、美術、信息技術相結合，培養學生合作學習、溝通表達、批判思維、創新能力等等。

下面以“蠶的一生”這一主題為例，具體闡述“現象教學”的教學思路。

1.設計多元的教學目標

傳統的教法是引導學生養蠶、觀察蠶、了解蠶的一生經歷了哪些變化，側重培養學生的觀察能力，著眼于了解關于蠶的科學知識?；凇艾F象教學”的“養蠶”課程則是將養蠶作為探究的主線索，內容覆蓋科學、語文、數學、綜合實踐、美術幾個學科， 重新設定了跨學科的教學目標。

（1）做觀察記錄，從科學的角度了解蠶的一生經歷“卵—蠶—蛹—蛾”四種形態變化，培養觀察能力和長期記錄的科學習慣；

（2）用圖表方式來呈現蠶從一齡蠶到五齡蠶在體長、體重的變化，從數學的角度來探究蠶的生長規律，培養學生整理和分析數據的能力；

（3）完成一幅《蠶的一生》手抄報，要求圖文并茂，從美術的角度發現蠶的生命之美，培養學生繪畫與設計能力；

（4）用蠶絲做一件作品，從做上學（一種探究習慣）的角度來研究蠶絲的應用，培養學生探究意識和工程與技術的應用能力。

（5）舉行養蠶分享交流會，從語文的角度來表達養蠶的心得與發現，培養學生的表達和溝通能力。

于是，基于“現象教學”的“養蠶”就有了“觀察蠶”“蠶的變化”“蠶的一生”“蠶絲的應用”“養蠶收獲”等課程。在這一系列的教學活動中，學生的綜合能力得到了全方位提升。

2.簡化復雜的教學環節

傳統的科學教學中，教師總是希望教給學生一些知識或者技能，唯恐學生學不會、記不住，教師的講解仍然占據課堂大部分時間，留給學生探究、操作、思考、交流的時間很少，這也是許多公開課、展示課執教者總覺得探究時間不夠的原因。因此，基于“現象教學”的“蠶的一生”，教學環節只有三部分：第一部分，引入新課。出示幾組學生記錄一齡蠶到五齡蠶體長與體重的數據，告訴同學們今天我們一起來研究蠶的生長規律，時長2分鐘；第二部分，自主探究。學生以小組為單位用曲線、矩形等方法對數據進行整理與分析，時長25分鐘；第三部分，分享交流。先是小組內討論、小結，然后以小組為單位，進行匯報，時長約18分鐘。在自主探究、分享交流的過程中，教師只是以參與者、傾聽者的角色參與活動，偶爾針對一些問題進行適當地質疑與引導。教師講解的時間盡可能壓縮，把更多的時間留給學生自主探究與分享交流。

3.創建有效的教學評價

教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎上的成長。有效的教學評價應該是形成性與過程性相結合；學校與家庭相結合；教師與學生相結合；個人與小組結合；表現與實操相結合。

評價主體多元化。在“養蠶”的主題教學活動過程中，采取的評價包括教師的評價、學生的評價、家長的評價、自己的評價還包括社會的評價。學生將自己養的蠶帶到課堂上來，互相分享交流，在同伴的評價中獲得巨大的成就感。同時，還要求家長對學生的觀察日記進行評價，并分批把學生的觀察日記、蠶的圖畫在科學教室中展出。教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是有效的評價。

評價時機過程化。評價不能僅在學習過程結束后進行，必須伴隨于教學過程中，這就需要教師關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。評價對象是各實驗小組和個人，評價內容包括小組合作、小組匯報、專心聽課、善于提問、回答問題、課堂作業、課外探究活動等。

評價方法多元化?？茖W課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外探究活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。一份養蠶觀察記錄、一份養蠶手抄報、一個蠶絲作品、一個蠶繭……都是評價學生不可多得的契機。

在科學課中進行“現象教學”的實踐，是一種嘗試，也是一種探索。探索的重點是培養學生的問題意識、探究意識，它改變了傳統教學中學生在教師面前排排坐、安靜聽的局面，讓學生在放松、快樂、民主、充滿啟發的氛圍中學習?！艾F象教學”超越科學與生活的局限、超越傳統學科局限，站在教育的高度看教學，以學生為本，著眼于培養“完整的人”，避免因學科的分類而割裂了學科之間千絲萬縷的聯系，促進學生知識、能力、情感態度的協調發展，讓科學教育點燃“我之為我”的生命亮度。