學科實踐活動課程的探索

王建平

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心（下文簡稱“基教研中心”）充分學習和結合核心素養框架體系及學科核心素養內容要求，以“核心素養如何有效融入日常教與學的研究”為引領，采用行動研究的方法，在學科實踐活動設計理念的確立、路徑的選擇和策略的實施等方面進行了積極探索，聚焦主題學習，開展基于課程標準要求、跨學科、跨學段的主題學習活動案例研究，并努力使學科實踐活動設計與實施的研究成為于常態教學中落實核心素養的教研實踐案例，為落實核心素養的培養目標提供全新視角和實踐思路。

一、 學科實踐活動課程的特征

學科實踐活動課程是指為實現學科核心素養與學生成長總目標，在各學科的教學過程中，基于學科教學內容而設計出的突出實踐性、探究性，主要依托參觀、調研、制作、實驗等形式而逐步形成的學科內綜合以及跨學科多主題、多層次（知識類、體驗類、動手類、探究類等）的系列課程。該類課程可以某一學科內容為主，也可綜合相關學科開展。學科實踐活動課程具有實踐性、綜合性和開放性三個典型特征。

1. 實踐性

注重實踐是學科實踐活動課程的本質特征。學科實踐活動課程是與學科課程相對應的活動課程，強調以學生的直接經驗為中心，以活動為主要形式，強調學生親身參與并經歷各項學習活動。學科實踐活動的設計，要以學生為中心，關注學生的興趣和需要，基于“知行合一”理念，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，發展學生的實踐能力和創新精神。

2. 綜合性

綜合性是學科實踐活動課程的基本特征，強調以有意地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法綜合考察或探究一個中心主題或問題為取向，強調要超越學科中心，加強學科之間的融通與互動，開展跨學科的主題學習、項目學習，培養學生綜合運用各學科知識的能力。其目的在于幫助學生建立綜合學習與實踐的意識，掌握綜合性學習的方法，形成綜合能力。

3. 開放性

學科實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學的時空限制，在課程開發主體、課程目標和內容方面具有開放性。同時，學科實踐活動課程強調學生走出教室，在開放的社會生活中進行學習，其學習活動的方式與過程、評價與結果均具有開放性。

二、基于主題學習的學科實踐活動課程探索

作為一種新的教學形態，跨學科主題學習呈現出的課程整合性、學科交叉性、內容重構性、學生主體性、學習創造性特征，使得教與學方式煥發新的生機?；萄兄行牡男W各學科教研員從基于主題學習探索構建學科實踐活動課程出發，探討學科貫通融合的基礎、思路和方法，積極嘗試構建跨學科主題學習設計體系，以期對學校層面的實踐提供教學參考及借鑒。

主題學習（Theme Based Learning）是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的方式，是從課程內容出發的教學方法。主題學習是以主題的形式融合了多學科知識的新型課程方式。

根據各學科間的統整程度，跨學科主題學習可分為“單學科—主題”“多學科—主題”“跨學科—主題”三個樣態?！皢螌W科—主題”主要以某一學科的知識為主題，適當涉及其他學科的相關概念，其本質是學科本位；“多學科—主題”則是以涉及多個學科的主題為核心，對兩個及以上的學科內容進行聯結性教學，各學科的知識、概念和理論仍然是教學的主要目標；“跨學科—主題”當中的主題是整個主題學習的核心目標，與此相關的各學科課程內容、結構、教學方法及評價標準須重新設計，具有高度的知識統整性和內容整合性。

國內知名學者劉定一把跨學科主題課程界定為：超越學科界限，以實際生活中的主題來組織課程，學生能從中習得各種各樣的知識、經驗、技能的課程。它整合了具有內在邏輯或價值關聯的兩門或兩門以上的學科內容或技能，以貼近學生的問題或生活經驗為邏輯起點。

1.路徑的選擇

以引導學生走向深度學習為重要理念和途徑，聚焦以促進學生發展為本的跨學科主題學習活動的設計與實施來構建學科實踐活動課程。在學科實踐活動課程創新探索中，強調圍繞某一主題，以主題整合多學科教學內容，從主題切入組織教學內容，以實踐性活動來開展學習活動，以產品化成果評價學生學習效果，讓學生借助各種探究手段和活動，以及與主題相關的各類資源，對知識、資源與活動進行整合，使學生認知發生遷移，提高學生解決問題的能力和主動探究的精神，以此實現“打破學科邊界、整合知識結構、探究問題解決、實現知識建構”的目的。

2.策略的實施

（1）應用跨學科概念圖

跨學科概念圖是一種用來幫助學習者利用長時記憶系統中的相關知識，從不同學科的視角就某一復雜主題進行外顯表征和建構的心理工具。

整合學習的設計與實施都需要得到資源與工具的支持。跨學科主題學習內容和目標的選擇與設計直接影響著課程實施的效果，特別是在跨學科知識建構過程中對與主題相關的不同學科知識的系統性建構，以及對作為學習過程基本組成要素學習活動的設計都有很大影響?？紤]到跨學科知識整合的重要性，應用跨學科概念圖這一跨學科知識整合的心理工具有效建構主題，并建立主題概念間不同學科取向的聯系?？鐚W科概念圖用于主題學習內容及目標構建的示例，可參考黑芝麻小學的主題學習內容及目標設計（見圖1）。

（2）關注學習過程設計

在學習的過程設計與實施上，應強調讓學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，強調學生要在“調查”“考查”“實驗”“探究”“設計”“操作”“制作”等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗。學科實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的課程，必須注重活動過程中學生的自主建構和動態生成，處理好課程的預設與生成之間的關系，使學生的認識和體驗不斷深化，創造性思維火花不斷迸發，活動的目標和主題不斷生成。

跨學科主題學習的教學設計不僅需要好的主題，更需要切合的過程性設計來落實跨學科主題學習的教學目標。在設計學習過程時，首先，教師要尋找可利用的資源，設計高質量的問題，整合支持學習構成的工具，在資源與工具的支持下，學習者學習主體的角色得到體現，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。其次，要充分認識到跨學科主題學習成果具有綜合課程與學科教學研究性，學生在學習過程中學習的新知是學科融合的產物，完成的任務是跨學科的體現，創造和展示的作品是綜合學習的結果。同時，在圍繞同一主題組織教學，各個學科之間相互配合，師生和生生之間共同建構，從而跨越學校和社會、知識和現實之間的邊界。

三、構建學科實踐活動課程應注意的問題

1.重視學科實踐活動的課程化構建

學科實踐活動課程是新課程方案中的關鍵內容，是學生實踐活動體系構建的重要部分。學校對此逐漸重視并積極推進其開發、開設，但是課程開發存在隨意性，或是依舊按照學科教學方式進行?？傊_設學科實踐活動課程，無論是學科內實踐拓展，還是跨學科綜合實踐，都需要站在學校整體課程視角整體規劃，系統設計，充分考慮學生學習課程整體的系統性和完整性。

2.充分體現學生的主體價值

實踐性是學科實踐活動課程的基本特征，學生需要通過“做中學”來操練相關學科或跨學科技能，以實踐為依托將知識技能內化和外化。目前，大多數學校開展的學科實踐活動尚未充分體現學生的主體價值，多數實踐活動重外在行為、輕內在反思，活動和學習尚未融合。在實踐活動中，特別是學生的思維方式、學習策略并未發生實質變化。學科實踐活動的開發，不只局限于學科內容的深度研發，還包括圍繞學科教學進行的實踐過程。學科實踐活動在設計上應具有高階思維的學習活動支撐，在學習活動中變革學習方式。

3.關注教師在實踐活動中的指導

學科實踐活動以實踐性、綜合性、開放性為基本特征，要切實實現學科實踐活動的課程價值，促進學生的發展，必須提高教師指導的有效性。教師作為學科實踐活動實施階段的組織者、指導者、參與者，要把握好對學生的指導時機，關注生成問題，發揮有效的指導作用。在活動實施過程中，要加強對學生活動進程的觀察與調控；要及時了解學生狀況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要及時發現和解決活動中的問題，防止活動“流產”；要指導學生合理運用方法，深度展開研究與實踐，豐富實踐體驗，防止“淺嘗輒止”；要指導學生交流與合作，有效利用好工具和資源。

今天的課程改革需要觸及教學方式與學習方式的變革，為了培養全面發展的人，需要學科知識之間的相互融通，需要把學生放在真實情境中，解決真實的問題，讓學生完整地學習。學科實踐活動課程的構建與創新實施正成為一個有力支點，以切實關注學生的學習樣態，推進教與學方式的轉變，探索出核心素養落地的現實路徑。