C語言課程個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略探索

閆賀新

摘 要：面對(duì)生源多元化造成的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀和社會(huì)高速發(fā)展工作崗位類別不斷新增與消沒的殘酷現(xiàn)實(shí)，高職院校不斷進(jìn)行教學(xué)模式探索和人才培養(yǎng)方案改良，期望克服這些困難，培養(yǎng)出符合崗位要求的從業(yè)者。在高職C語言課堂開展個(gè)性化學(xué)習(xí)是一次有效的教學(xué)策略嘗試。實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生提高知識(shí)水平，達(dá)到學(xué)業(yè)要求，獲得實(shí)踐技能，適應(yīng)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力滿足職業(yè)發(fā)展要求。

關(guān)鍵字：個(gè)性化學(xué)習(xí); 生源多元化; 學(xué)習(xí)策略; 任務(wù)設(shè)計(jì); 輔導(dǎo)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712;TP399? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-178-002

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)概念

個(gè)性化學(xué)習(xí)，是通過對(duì)特定學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。它是為滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求與能力水平而設(shè)計(jì)的教育環(huán)境與課程。是符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，接受能力參差不齊，追求個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與方法[1]。

2.實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性

2.1整齊劃一的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求

捷克的教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制是將一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡層次和智力水平以及受教育程度編制成班級(jí)進(jìn)行整體傳授課程。現(xiàn)在教學(xué)中仍然在沿用行政班級(jí)的制度進(jìn)行一體授課，教學(xué)進(jìn)度整齊一致，教學(xué)難度統(tǒng)一設(shè)定，知識(shí)內(nèi)容固定不變，系統(tǒng)傳授知識(shí)，保證教學(xué)正常開展。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)時(shí)采用的一種教育教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)較大范圍的教學(xué)活動(dòng)開展，達(dá)到批量生產(chǎn)有知識(shí)文化、有先進(jìn)思想人才的目的。彼時(shí)的高等教育還是專屬于社會(huì)上層精英人士的福利，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等教育成為了人民大眾可以共同參與的進(jìn)階過程。原本的相同年齡層次、受教育年限的條件還可以得到滿足，要達(dá)到智力水平相當(dāng)、接受能力相近、興趣愛好相同這些條件顯然己經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)了，基于這些情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略與教學(xué)效果要求“一刀切”已經(jīng)不適合了。

2.2生源多元化造成接受能力差異

以吉林工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)19級(jí)學(xué)生為例，他們?nèi)雽W(xué)的來源復(fù)雜多樣，其中由普通高中升入的占比為35.4%、職業(yè)高中占40%、中等專業(yè)學(xué)校占15.4%、其他類型的技術(shù)學(xué)校占9.2%。不同類型學(xué)校教育側(cè)重點(diǎn)不同：普通高中重理論知識(shí)積累，無實(shí)踐技能培養(yǎng)，這類學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力強(qiáng)，動(dòng)手操作能力差;中等專業(yè)學(xué)校以基礎(chǔ)理論課為主，有少量的實(shí)習(xí)課;職業(yè)高中文化課為主，輔以少量的職業(yè)技能課，這兩類學(xué)生兼顧理論知識(shí)與操作技能的整合，但是水平不高;技工學(xué)校以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力差。開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)生源多元化現(xiàn)狀的要求，這樣可以關(guān)注他們的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)差異，為不同學(xué)生量身定制適合的學(xué)習(xí)策略[2]，達(dá)到發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的目的。

2.3社會(huì)變革需要學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

社會(huì)的發(fā)展異常迅猛，知識(shí)的變革日新月異，工作崗位類別的增減日漸常態(tài)化，工作內(nèi)容變化的步伐勢(shì)不可擋。針對(duì)受教育群體的巨大差異，教學(xué)目標(biāo)也可以呈現(xiàn)多樣化、層次化，這些正是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展倡導(dǎo)的目標(biāo)[3]。個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它在尊重學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深理解學(xué)習(xí)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中掌握如何學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)能力，繼而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的，完成個(gè)性化發(fā)展的終極目標(biāo)[4]。

3.實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略

3.1創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境條件

構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)便捷途徑，最大限度保護(hù)學(xué)生想學(xué)習(xí)的熱情，滿足不同層次個(gè)體的需要，利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性專長。在這個(gè)環(huán)境中提供課程視頻等資源講解知識(shí)點(diǎn)，利于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí);提供網(wǎng)絡(luò)資源了解知識(shí)應(yīng)用與技能需求;充分利用學(xué)習(xí)通、云班課等應(yīng)用程序完成隨堂習(xí)題與階段測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢驗(yàn)與評(píng)估學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果。建成全方位、一體化、一條龍的學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，成為開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障。

3.2培養(yǎng)C語言課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于程序開發(fā)課程C語言也同樣適用。首先在課程開展初期要重點(diǎn)介紹本課程的實(shí)用性。超強(qiáng)的數(shù)字計(jì)算，如飲食行業(yè)根據(jù)消費(fèi)額計(jì)算收費(fèi)數(shù)值;嵌入式設(shè)備開發(fā)，如手機(jī)、平板電腦的應(yīng)用軟件，給單片機(jī)設(shè)計(jì)程序;游戲軟件開發(fā)，如推箱子、貪吃蛇;圖形處理與系統(tǒng)軟件開發(fā)等等。課程越是與生產(chǎn)生活相關(guān)，越能引起小伙伴的興趣。其次在授課中設(shè)計(jì)新穎有趣的實(shí)操題目，如函數(shù)模塊中，漸次介紹實(shí)現(xiàn)輸出一顆星的功能，擴(kuò)展得到一行星星，再擴(kuò)展得到一個(gè)矩形星陣，最后可以打印輸出特殊星圖，加強(qiáng)鞏固這種興趣，提高參與的熱情。最后，加深學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)這種方式帶給大家的驚喜，摸索出使能力發(fā)展到最強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生由此找到屬于自己的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了向上的斗志，保住持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.3促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

C語言只有面授課是統(tǒng)一進(jìn)行的，傳授核心理論與培養(yǎng)基礎(chǔ)操作技能。其余時(shí)間允許學(xué)生自主支配，在學(xué)習(xí)通、云班課等應(yīng)用程序中獲取知識(shí)的拔高與鞏固，技能擴(kuò)展與指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)計(jì)與檢測(cè)等功能服務(wù)。不同人根據(jù)自身情況做不同層次、不同方向、不同側(cè)重的選擇，為之付出努力[5]。大學(xué)生自身的年齡與成熟度可以做出負(fù)責(zé)任的取舍，最終形成符合自身?xiàng)l件發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)任務(wù)，完成量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體設(shè)計(jì)工作。

3.4變換課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

改變重教輕學(xué)的狀態(tài)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理感受的好惡，接受能力的強(qiáng)弱，允許根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，最終落實(shí)到知識(shí)應(yīng)用的落腳點(diǎn)上。輕知識(shí)掌握的多少，重技能培養(yǎng)的高低。學(xué)生為自己制定可達(dá)到的目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。

3.5制造成果展示的機(jī)會(huì)

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的士氣。每次課單獨(dú)點(diǎn)評(píng)一些中等偏上的作業(yè)習(xí)題，鼓勵(lì)更多人參與課程學(xué)習(xí);面對(duì)全班展示最好的樣例，把榜樣的力量發(fā)揮到極致;按月進(jìn)行階段性總結(jié)，將C程序設(shè)計(jì)出的創(chuàng)新性案例演示給大家，肯定主創(chuàng)者，同時(shí)開闊旁觀者的眼界。同學(xué)間點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，互相激勵(lì)，促進(jìn)實(shí)踐技能提升，同時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生在自己知識(shí)水平上的獨(dú)特見解[6]。成果展示也是輕教重學(xué)的過程評(píng)價(jià)、成果驗(yàn)收的環(huán)節(jié)，由此使絕大多數(shù)同學(xué)獲取成就感，獲得堅(jiān)持學(xué)習(xí)的理由。

3.6健全教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制

除課堂內(nèi)容講授時(shí)間外，教師建立網(wǎng)絡(luò)課程同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解和知識(shí)回顧，更重要的是老師把課堂的部分時(shí)間空出來，老師由主講變成技能輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)人力量太有限，要發(fā)展同學(xué)們都參與到學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)中來。按自然座位每4-6人分成組，先由組長帶頭輔導(dǎo)組內(nèi)成員，再發(fā)展成員間互相指導(dǎo)，最后突破組內(nèi)限制，有余力者可以指導(dǎo)所有需要的人。在指導(dǎo)中每個(gè)幫助他人的小伙伴最終都會(huì)變成學(xué)習(xí)熱情高、成績好的人。他們的付出使自己收獲了其他伙伴的擁護(hù)與感恩，成為學(xué)習(xí)上的領(lǐng)導(dǎo)者。輔導(dǎo)工作由教師、組長、組員的樹狀結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展成互相幫助的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)論

C語言課程是邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)，程序界面抽象，語法內(nèi)容復(fù)雜的課程。面對(duì)多樣化水平的學(xué)生，個(gè)性學(xué)習(xí)策略為不同層次的人制定不同的學(xué)習(xí)方案[7]。掌握這門課程的操作技巧，方案主體由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，細(xì)節(jié)由老師與同學(xué)做出適當(dāng)修正，最終圓滿完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：基金來源：2019年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題;項(xiàng)目名稱：生源多元化背景下高職學(xué)生C語言課程個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究;項(xiàng)目編號(hào)：GH19483

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