項目教學法在影視后期制作教學中的應用探析

□ 曾珠 肖蘭

項目教學法在影視后期制作教學中的應用探析

□ 曾珠 肖蘭

面對高校深化教育改革中提出的激發學生的創造性和主體性的要求，每位高校教師都應當思考如何在教學中運用多種教學手段提升課程教學的實效性。“影視后期制作”課程對學生實踐操作能力和處理問題的能力要求較高，傳統的教學方式極有可能達不到理想的教學效果。教師可以通過項目教學法給學生布置一個完整的項目，讓學生以個人或者小組的形式完成項目，通過制定項目計劃、分工合作完成項目，在實踐中掌握和理解課程的教學內容，切實提高學生分析問題和解決問題的能力。

項目教學法；影視后期制作；教學改革

當前，深化高等教育改革要求高校教學圍繞“以人為本”的教學理念，以促進學生的全面發展為目標，在日常教學管理中幫助學生形成正確的自我認知，按照自身的興趣、特長結合專業發展的方向和市場對專業人才的需求促進學生的個性發展和全面發展，讓學生做到“人盡其才”。“以人為本”的教學理念強調學生的個性化學習和發展，這對高校的教學提出了新的要求。傳統以課堂講授為主的“填鴨式”授課方式已然成為學生個性化發展的“絆腳石”。長此以往，這樣枯燥呆板的教學方式會影響學生的個人成長，影響學生對專業知識和專業技能的掌握，不利于培養學生的實踐能力和創新精神。因此，深化高校教學改革，探索可行的教學法，讓課堂教學與學科教學目標有效融合，讓學生從學習理論到掌握技能，讓教學做到“授人以漁”，是每位高校教師必須思考和研究的課題。

隨著現代觀眾對影視視聽藝術有著越來越高的觀賞需求，影視后期制作在整個影片制作中發揮著越來越重要的作用，比如會解決前期制作遇到的不足和前期解決不了的問題。作為影視專業的必修課，影視后期制作對影視專業學生的重要性不言而喻。不同于其他傳統學科，影視后期制作課程對學生的實踐操作能力和處理問題的能力要求較高。若教師在教學中依然采用傳統的教學方式組織教學，極有可能達不到理想的教學效果。因此，在影視后期教學中引入項目教學法，提升影視后期課程的教學實效性，具有深遠的教學意義。

一、當前影視后期制作教學中存在的問題

影視后期制作要求工作人員對拍攝完的影片做后期處理，包括影片剪輯、特效處理、字幕以及聲音的制作等內容，它將影片前期制作整合為一個整體，是影視制作的最終環節，也是關系到影片成敗的重要部分，需要具備扎實的實際操作能力。因此，影視后期制作對學生的動手能力和處理問題的能力要求較高，傳統以理論講解為主的教學手段不能幫助學生更好地掌握這門課程的精髓。然而，縱觀高校當前的影視后期制作課程教學，卻存在著不少問題，亟待教師思索如何創新教學方式，切實提高學生的動手能力。

首先，影視后期課程教學要求教師既注重學生理論知識的獲取又要培養學生的動手能力，但當前不少高校的影視后期課程教學中教師、學生的主體地位顛倒，表現為教師是課堂的主體，教學以課堂教學為主，以教師的知識傳授為主，忽視了學生的主動性和主體性，沒有體現課程改革中“教師從知識傳授者向知識引導者轉變”的宗旨，教學中沒有突出學生的主導地位，學生只是知識的被動接受者。其次，目前高校影視后期教學主要以案例教學為主，這些案例大多涉及的是整個后期制作環節中某一個片面的內容，支離破碎的案例無法讓學生在有限的時間里體驗到影片剪輯、特效處理和字幕、聲音等影視后期制作的全部流程。第三，目前的影視后期教學雖然也有實踐課程，但是大部分的實踐教學忽視了培養學生的創造力，也沒有重視學生整體能力的培養，教學重點放在了單一知識點的操作技能培養上，絕大部分學生在實踐課程上只是簡單地重復教師的操作。同時，部分教師在教學時為了講清楚某個知識點，會反復使用同一個案例，不利于培養學生的活躍思維，容易讓學生出現教條化掌握知識的現象。最后，當前影視后期課程教學的考核方式單一，絕大多數用“機試成績+平時成績”的方式進行教學評價。單一的考核方式不利于學生綜合素質的提高，還容易出現學生為了成績而學習的現象。

二、影視后期教學運用項目教學法的必要性

教師在影視后期教學中有效利用項目教學法有助于激發學生的學習興趣，幫助學生主動建構知識框架，培養學生創作影視作品的能力。

一方面，影視后期教學中有效融入項目教學法，有利于提升教學實效。影視后期制作工作，要求學生熟練掌握平面軟件、合成軟件、非線性編輯軟件、三維軟件等后期軟件進行編輯、制作。教師通過項目教學法讓學生完整體驗影視后期制作的全部過程，極大提升了學生使用這些軟件的熟練度。同時，項目教學法一般要求學生以小組的形式完成任務，這與實際影視后期制作的過程相同，有利于培養學生的團隊合作精神。因此，運用項目教學法有利于提高影視后期教學實效。

另一方面，項目教學法有利于培養應用型人才。項目教學法以項目的形式讓學生完成項目，在此過程中體驗今后工作中會遇到的各種問題，在解決問題的過程中提升學生的應用能力，這與當前高校向應用型人才培養模式轉型的課程教學方式相輔相成。一個優秀的影視后期制作人員，既要具備良好的藝術思維，還要具備熟練操作影視后期制作軟件的能力，才能剪輯合成優秀的影視作品。項目教學法高度還原影視后期制作的情境，讓學生自行尋找解決問題的方法，夯實學生的技能基礎，鍛煉學生的探索精神，幫助學生進入社會后迅速適應工作崗位。

三、項目教學法在影視后期教學中的具體應用

項目教學法包括確定項目任務、制定項目要求、實施項目、總結評估等步驟。

（一）確定項目任務

教師需要及時了解當前市場上最新、最先進的影視后期制作方法，選擇合適的教學項目作為學生的課程任務。教師在確定項目任務時，注意不要籠統地布置項目，以免學生因為不清楚任務而無法高質量地完成項目。例如，教師在講授三維特效這一內容時，可以先分解具體的任務讓學生完成。學生通過制作立體金屬字、3D圖像等任務，學會三維特效的制作辦法。然后教師再通過布置項目任務讓學生自由發揮想象力制作三維特效。最后在課堂上呈現每個小組的作品，教師和學生共同打分。這樣的教學方式既讓學生明確了具體的教學目標，又激發了學生的創造力，切實提高了教學的實效性。

（二）制定項目要求

恰當的項目要求能達到鍛煉學生能力的目的，難度過高或者過低都將影響學生的興趣和積極性。教師可以根據實際工作崗位中的要求設置項目要求，針對班級學生的實際情況制定不同層次的項目要求，促進學生對新舊知識的結合運用，提高學生主動學習的能力，讓學生通過完成任務提升實踐動手能力和創新精神以及協同合作能力。

（三）實施項目

項目實施是項目教學法的關鍵步驟。這一階段要求學生充分了解任務的具體要求，根據要求寫出詳細的設計方案，制定項目完成步驟，確定項目完成程序，最后通過小組分工進行影視作品設計，從而完成任務。這個環節中，教師要求學生記錄任務實施的詳細步驟，以便在隨后的項目評估總結中進行講解，也有利于教師點評。

（四）總結評估

教師對學生任務的完成情況進行總結評估也是十分重要的。教師可以在每個小組完成任務后，讓學生先自我評價，再讓各項目小組之間互評，找出各小組項目設計方案中的亮點和不合理之處，最后教師進行總結點評。通過這樣的總結評估，幫助學生正確認識自己的設計方案，通過小組間的相互比較以及互評，明確自己在影視后期制作中的優點和缺點。

綜上所述，在教學中引入項目教學法，能激發學生學習的積極性和自主性，真正將學生置于教學的主體地位，并且有效契合了影視后期制作的教學目標，使教師能真正秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學宗旨，激發學生的學習興趣，實現學生的能力提升。

1.楊樹林.項目教學法在影視編導課程教學中的應用與思考[J].電化教育研究,2015(07):94-97.

2.高志軍,陶玉鳳.基于項目的學習(PBL)模式在教學中的應用[J].電化教育研究,2009(12):92-95.

3.韓宏陽.項目教學法在影視后期課程中的應用[D].河北師范大學,2015.

4.趙曉瑞.項目教學法在“Premiere影視編輯”教學中的運用[J].科教文匯,2010(17):36-37.

2017年度北京聯合大學藝術學院課程改革建設項目“‘影視后期合成編輯’翻轉課堂建設”（課題編號：12205561110-011）。

（作者單位：北京聯合大學藝術學院）