融媒體時代地方高校廣播電視編導專業人才培養探析

□ 李文麗

融媒體時代地方高校廣播電視編導專業人才培養探析

□ 李文麗

媒介融合程度日趨加深對原有的廣播電視編導專業的人才培養提出了新挑戰。廣播電視編導專業教學唯有順應媒介環境的改變，樹立全媒體教育的理念，通過實施弱化專業界限，強化學科融通，加強實踐教學師資力量建設，優化和完善實踐教學平臺等措施積極探索并不斷推進教育教學改革，才能培養出適合現代傳媒環境所需的復合型應用人才，才能滿足融媒體時代傳媒業對人才的新要求。

融媒體時代；廣播電視編導；人才培養

開設于20世紀90年代的廣播電視編導專業“是為適應廣播電視產業的發展而設立的一個比較新的專業”①。受蓬勃發展的新媒體技術影響，媒介融合儼然已是廣播電視業目前及未來發展所處的現實環境。現如今，面對媒介環境的重大改變，地方高校如何立足于地方實際，培養出適合現代傳媒環境所需的復合型應用人才，從而滿足融媒體時代傳媒業市場對人才的新要求，是當前廣播電視編導專業教育教學所面臨的一個無法回避的現實問題。

一、融媒體時代廣播電視編導專業教育教學存在的問題

(一)過于強調專業細分，導致人才培養與媒體用人需求之間的脫節。傳統廣播電視編導專業人才培養的目標是使學生具備廣播電視節目策劃、制作等方面的專業知識和技能，以滿足電臺、電視臺的用人需求。這種著眼于單一就業去向而將報紙、廣播電視、網絡新媒體等進行割裂培養的專業劃分和教學模式，在一定時期內的確滿足了傳統媒體對人才的需求。然而，隨著新興媒體的蓬勃發展，廣播電視等傳統媒體與新興媒體進行融合發展已經是傳媒業發展的現實選擇。媒介融合的不斷深入，各媒介間的界限日益模糊，過細的專業劃分已經難以適應傳媒環境的新變化，出現了電臺、電視臺難以容納數量眾多的廣播電視編導專業畢業生和新型全媒體應用人才相對短缺之間的嚴重矛盾。

（二）課程設置內容陳舊，滯后于當今傳媒業發展的實際。媒介融合打破了各媒介之間的界限，促使報紙、廣播電視和網絡、手機等新媒體之間不斷進行整合，并逐漸呈現出“你中有我、我中有你”的多功能一體化態勢。然而，目前廣播電視編導專業教學內容的設定明顯滯后于不斷發展的媒介現實。如，教學內容仍以廣電業務和廣電理論為主，對手機新媒體、網絡媒體等談及的較少，而且也缺少對業界及學界最新前沿動態成果的引入。而在現有的廣播電視編導專業的所有課程中，雖然部分地方高校也相繼開設了與新媒體有關的課程，但卻多側重于既定教材中理論內容的講授，對于廣播電視等傳統媒體如何實現與新媒體融合發展的關注不夠，缺少對新媒體傳播技術與應用、融媒體產品設計、跨界營銷等方面的涉及，從而致使課程的前沿性與實用性受到了相當程度的影響和制約。

（三）實踐教學師資力量薄弱，難以勝任融媒背景下實踐實訓指導工作。廣播電視編導作為一門較為新興的專業，教師多是從高校畢業后直接進入學校從事教學工作的。因此，廣播電視編導教師隊伍不僅整體上偏年輕化，而且職稱也多為助教和講師。此外，除極少數教師有在報社、電臺電視臺或網站工作的經歷外，大多數教師缺乏媒體從業經歷，而具有跨媒體技能的教師更是少之又少。從業經驗的缺乏致使大多數教師自身尚不能成為行家里手。為適應和滿足融媒背景下學生實踐實訓指導工作，提高實踐教學師資力量勢在必行。

（四）實驗教學平臺的局限，難以實現綜合實踐技能的提升。實踐教學是培養廣播電視編導專業學生實際動手操作能力和創新能力的重要環節。實踐教學的開展需要以一定的平臺為依托。目前，許多地方高校現有的實驗室基本上都是按照報刊、廣播、電視、網絡四大模塊進行劃分，且各自相對獨立。即便是部分地方高校開設了融媒體實驗室，但絕大多數地方高校的融媒體實踐教學平臺仍處于創建階段。媒體融合實踐教學平臺開發與建設緩慢，致使學生僅能掌握某一媒介技能，綜合實踐技能難以得到全面訓練和提升。此外，有限的校內外實踐基地和走馬觀花式的校外實踐形式，也難以將培養學生實踐技能的目標落到實處。

二、對融媒體時代地方高校廣播電視編導專業人才培養路徑的思考

廣播電視編導專業傳統的教育教學模式的確面臨著前所未有的沖擊和挑戰，唯有順應改變，及時地改革與創新，才能培養出傳媒市場所需要的人才。

（一）順應媒介融合，弱化專業界限。“以往的新聞傳播學科內的專業設置，基本是按照報紙、廣播電視、網絡等媒介的不同介質而區分的。”②現如今，隨著媒介融合趨勢的不斷深入，廣播電視編導專業的教育教學也應樹起立全媒體教育的理念，通過弱化專業界限，以培養學生廣泛的適應性。

廣播電視編導、新聞學、傳播學、廣告學、新媒體等同屬于新聞傳播學科的不同專業。弱化專業界限，其課程的設置就要在立足電視節目策劃、視聽語言藝術、電視攝像與編輯等核心課程的基礎上突破傳統的專業知識界限，將傳播學概論、新聞學概論、廣告學概論、網絡傳播概論、新媒體概論等課程納入其中，使之成為廣播電視編導專業的基礎必修課程，在夯實專業基礎理論知識的同時，引導學生構建合理的專業知識框架。與此同時，新媒體產品設計、數字信息處理、新媒體經營與管理、多媒體整合營銷等課程應進入選修平臺，供本專業學生按各自興的趣愛好和發展潛能進行選修，在適應媒介間相互滲透、融合發展需求的同時，也有助于“一專多能”復合型傳媒人才的培養，從而有效地拓寬學生的就業渠道和就業方向。

（二）注重內容更新，同時應加強對學生多學科知識的拓展和滲透。在融媒體時代下，廣播電視編導專業教學既緊跟傳媒發展，重視對學生本學科專業基礎的夯實，同時也要注重對學生進行多學科知識的拓展和滲透，通過強化學科間的交叉與融通，以建構多元融合的知識構架。

一方面，注重由專才教育向通才教育轉變。在通識教育層面上應涉及文學、哲學、社會學、倫理學、心理學等諸多學科，從而使學生具備廣博的知識面和宏闊的視野。這不僅能為實際工作中處理各種紛繁復雜的現實問題提供知識支撐，而且有助于引領學生培養理性的思維方式和獨立思考問題的能力，進而有利于其能在紛繁蕪雜、真偽難辨的互聯網信息中進行判斷和甄別，進一步整合創作出具有深度的優質內容。

另一方面，在媒介融合的大背景下，擁有互聯網思維、通曉跨媒體產品設計制作與運營成為當下傳媒業發展的急需人才。因此，課堂教學中教師應在全面理解把握既定教材的基礎上，結合媒體行業發展趨勢，借助案例式、討論式等教學方法引導學生密切關注傳媒發展新動向，及時地將業界媒體融合發展實踐成果和學界的最新科研成果引入到課堂中來，并注重對學生就新媒體傳播技術與應用、數字媒介營銷、網絡數據運營與分析等相關知識進行拓展和滲透。通過教學內容的增補，在開闊學生視野和思路的同時，也為跨媒介技能的培養提供必要的知識儲備和理論素養。

（三）加強實踐教學師資力量隊伍建設，以勝任實踐實訓指導工作。擁有一支兼備理論和掌握實踐操作能力的教師隊伍，對于培養廣播電視編導專業學生的實踐能力是至關重要的。實踐教學師資力量隊伍的建設和提高可通過以下途徑實現：

一方面，傳媒人士進課堂。“從業界引入實踐類人才教學是改革成功的關鍵。”③立足于地方高校的實際，有計劃地聘請具有較強行業技能的高層次人才擔任廣播電視編導專業的專職或兼職教師，抑或是邀請業界專家定期來校開展學術講座與交流。這一以來，既可以彌補現有實踐教學師資力量的不足，同時也能夠讓學生及時地了解傳媒業發展的實際，并以此來掌握相應的操作技能。

另一方面，專業教師進媒體。除參加專業的學習與培訓外，還應利用課余時間有計劃地組織青年教師深入電臺電視臺、網站、數字新媒體公司等，通過掛職鍛煉了解和掌握最新技術，在熟悉多種媒介信息內容組織方式和傳播形態的同時，掌握實用性的媒介操作技能，并將其貫穿到日常的教學活動中，進而成為既能開展理論教學又能勝任融媒背景下學生實踐實訓指導工作的“雙師型”教師。

（四）優化和完善實踐教學平臺，培養學生綜合使用多種媒介的技能。媒介融合的不斷深入使得媒介內容的跨平臺流動越來越趨于常態化。如何在把握不同媒介的特點及其傳播特性的基礎上，借助共享資源把同一信息內容加工整合成適合不同媒介的產品，具備跨媒體技能的復合型應用人才就顯得尤為重要。要培養具備跨媒介技能的應用型人才，必須優化和完善實踐教學平臺。

首先，以地方高校現有的媒介實驗室為基礎開展實踐教學。在現有的以報刊、廣播、電視和網絡為模塊劃分的媒介實驗室條件下開展教學實踐，讓學生通過具體的實踐操作訓練，對各媒介之間的異同產生最為直接的感受，以加深對不同媒介形態的認知和理解，從而為信息整合能力的提升奠定基礎。

其次，樹立全媒體意識，建立融媒體及數字產品實驗室。分模塊開展的實踐教學能夠讓學生直接感受到各種媒介形態的不同，而融媒體及數字產品實驗室則可以讓學生在仿真的媒介環境中進行實際的操作演練。如，將平面、影像、網絡、微博、微信等各種媒介資源通過融媒體及數字產品實驗室在數碼技術平臺上實現一體化共享，讓學生根據不同媒介的傳播特點及傳播特性，利用共享資源嘗試為不同媒體平臺、不同受眾提供內容和服務。與此同時，教師可預先設定若干實踐項目，指導學生依托媒體融合實驗室進行各類信息采集，并利用共享資源設計制作出多個媒介產品，通過實際操作實現全媒體采編和制作能力的訓練。

再次，借助校內外媒體為學生提供全真的媒介生產環境。如，將校報、校電臺電視臺、校園網站、官方微博、微信公眾平臺等進行整合并納入實驗教學中心，使之成為穩定的校內實踐教學平臺。組織學生依托融媒體實驗室策劃并制作各類媒介產品，再根據不同媒介的特性選擇合適的媒介形式進行發布，進而為校內不同媒體平臺、不同受眾提供內容和服務。與此同時，還可將其中富有創意的優質媒介產品推薦到當地相應媒體進行發布。校內媒體和校外媒體所提供的多種信息發布渠道，在調動學生實踐積極性的同時，也將培養學生綜合利用多種媒介技能的目標落到實處。此外，除了分批次安排學生進入周邊電臺電視臺、網站、新媒體公司等進行輪流實習外，地方高校還應加強與當地媒體的溝通聯系，以業界轉型為契機成立校媒聯盟，通過簽訂合作項目讓學生真正參與其中，切實提高學生的技能水平和創新能力。校內實踐教學資源與校內外實踐教學基地的有機結合，在讓學生實地體驗到全真的媒介生產環境的同時，也有利于激發起學生的學習興趣，點燃起學生的實踐熱情，從而達到綜合使用多種媒介技能的訓練與提升。

三、結語

媒介融合改變了傳統媒體原有的生存環境，也影響并沖擊著廣播電視編導專業傳統的教育教學。因此，廣播電視編導專業必須結合融媒體時代傳媒業發展對人才的新要求，順時順勢更新教學理念，積極推進并不斷探索適時有效的人才培養模式，才能為該專業的可持續發展奠定堅實的基礎，才能為傳媒業源源不斷地輸送優秀人才。

注釋：

①雷璐榮,趙珈藝.應用型本科院校廣播電視編導專業公司化辦學的教學改革研究[J].新聞知識,2014（02）.

②何志武.學科交叉與媒介融合語境下傳媒復合型人才培養模式的轉型[J].中國大學教學,2013（11）.

③劉昊.基于媒介融合實驗室網絡新聞實務教學改革探析[J].新聞知識,2013（03）.

本文系周口師范學院2015年度青年科研重點項目“融媒體時代地方高校廣播電視編導專業教學創新研究”(編號:zknuB315105)的階段性研究成果。

（作者系周口師范學院新聞與傳媒學院講師）