概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題的研究與實(shí)踐

劉榮玄，朱少平

?

概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題的研究與實(shí)踐

劉榮玄，朱少平

（井岡山大學(xué)，江西吉安 343009）

概念圖用于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在歐美國家非常盛行，在國內(nèi)也有非常好的發(fā)展前景．概念圖用于學(xué)生評(píng)價(jià)，文獻(xiàn)中出現(xiàn)過3種形式：C技術(shù)、S技術(shù)和F技術(shù)．基于這3種技術(shù)提出另一種新技術(shù)——概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題（簡(jiǎn)稱G技術(shù)）．按照G技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的填圖質(zhì)量與整體效果評(píng)分方法，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)G技術(shù)的測(cè)試區(qū)分度、難度、信度和效度，以及它與傳統(tǒng)題型共同組成考卷的測(cè)試區(qū)分度、難度和信度；檢驗(yàn)G技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效果．結(jié)果顯示G技術(shù)具有較好的檢測(cè)效果，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高．因此發(fā)展G技術(shù)具有一定的教育價(jià)值．

概念圖；引導(dǎo)型構(gòu)圖題；學(xué)生評(píng)價(jià)

1 問題提出

20世紀(jì)60年代美國康乃爾大學(xué)心理學(xué)家諾瓦克（Novak）和他的同事在研究?jī)和瘜?duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)奧蘇貝爾（Ausub）的有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)明了概念圖（Concept Maps）[1]，隨后經(jīng)過12年的研究，他們提出概念圖可作為一種有效的評(píng)估工具[2]．1996年美國學(xué)者瑪利亞愛瑞斯麗和理查德曬爾森（Maria Araceli Ruiz-Primo & Richard J. Shavelson）等人首次提出概念圖可作為一種替代性的評(píng)價(jià)工具，應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域[3]，而今概念圖已成為歐美國家一種非常盛行的學(xué)生評(píng)價(jià)工具．

概念圖評(píng)價(jià)在中國的發(fā)展相對(duì)滯后．20世紀(jì)90年代概念圖才開始傳入中國[4]，此后才開始有學(xué)者致力于概念圖的研究，隨后10年，也只有4篇介紹性的論文在國內(nèi)刊物上發(fā)表．進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足人才培養(yǎng)的需要，概念圖才開始受到教育界的高度關(guān)注，有關(guān)概念圖的學(xué)術(shù)論文也逐年遞增，截至2015年12月，以“概念圖、教學(xué)”為關(guān)鍵詞，可在CNKI上檢索到與教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)409篇，如：文[5]探究了利用概念圖理清概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)脈絡(luò)，提高教學(xué)效果；文[6]利用概念圖探討了美國數(shù)學(xué)課程概念體系的特點(diǎn)，由此對(duì)中國數(shù)學(xué)課程建設(shè)提出了建議；文[7]探索了數(shù)學(xué)概念圖評(píng)價(jià)的一些程序性問題；文[8]研究了概念圖在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)概念性理解的效果．在所檢索的文獻(xiàn)中有關(guān)概念圖評(píng)價(jià)的有十多篇,但多數(shù)是缺乏客觀事實(shí)證明的主觀思辨，難以推廣應(yīng)用；關(guān)于概念圖評(píng)價(jià)技術(shù)，到目前為止文獻(xiàn)中介紹過3種，即C技術(shù)、S技術(shù)和F技術(shù)，而這3種技術(shù)有的還不完全適合于學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如C技術(shù)，因此概念圖評(píng)價(jià)手段單一；在應(yīng)用領(lǐng)域方面，多數(shù)研究是基于化學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)等學(xué)科，在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用研究較少，只有王兄、曹學(xué)良為數(shù)不多的學(xué)者探究過概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[5，7]．上述這些因素都是影響中國概念圖評(píng)價(jià)發(fā)展的瓶頸．為豐富概念圖評(píng)價(jià)技術(shù)，拓展其使用范圍，促進(jìn)概念圖評(píng)價(jià)在中國的發(fā)展．這里提出另一種新的概念圖評(píng)價(jià)技術(shù)：概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題（簡(jiǎn)稱G技術(shù)），并在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，檢驗(yàn)G技術(shù)的檢測(cè)效果和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的影響，以證明其教育價(jià)值．

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

課題組選擇井岡山大學(xué)2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)本科班共122人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生56人，女生66人．這兩個(gè)班有一個(gè)相對(duì)負(fù)責(zé)的班主任，班風(fēng)學(xué)風(fēng)較好，具備了較好的實(shí)驗(yàn)條件．兩個(gè)班的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)，均由一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富有二十多年高教教齡的朱老師擔(dān)任．

2.2 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題

文獻(xiàn)調(diào)研可知，概念圖用于學(xué)生評(píng)價(jià)有過3種題型，最初是創(chuàng)造型構(gòu)圖題：提供系列概念，學(xué)生自構(gòu)連接語構(gòu)建概念圖（construct a map with created linking phrases），簡(jiǎn)稱C技術(shù)．由于這種構(gòu)圖限制少，自由度大，學(xué)生建構(gòu)的概念圖形式多樣，這給評(píng)價(jià)者評(píng)分帶來較大的困難，也影響了評(píng)分的客觀性．后來Ruiz-Primo等創(chuàng)造了選擇填圖題：提供系列概念和連接語，學(xué)生從中選擇合適的概念或連接語填入圖中的空缺處（construct a map with selected concepts or linking phrases），簡(jiǎn)稱S技術(shù)．評(píng)價(jià)者按照學(xué)生所填概念或連接語的正確與否評(píng)分，這種評(píng)分簡(jiǎn)單快捷，相對(duì)客觀[9]．但S技術(shù)給應(yīng)答者提供了相對(duì)多的答題信息，這種提供也許束縛了學(xué)生的作答思維，窄化了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用．2006年國內(nèi)學(xué)者王立君和顧海根又提出了填空型概念圖題：提供帶有空白點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)概念圖，學(xué)生自構(gòu)概念和連接語填入圖中空白處（fill in the map），簡(jiǎn)稱F技術(shù)．評(píng)價(jià)者按照填圖質(zhì)量評(píng)分[10]．這種題型也易于評(píng)分，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的記憶和理解，重視概念間的關(guān)系．但這種題型對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度的檢測(cè)效果不甚理想．這里在分析上述3種技術(shù)優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出另一種新技術(shù)——概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題（construct a map in guide of the concept map template）簡(jiǎn)稱G技術(shù)：即評(píng)價(jià)者為被試者提供一張帶有提示的概念圖模板，要求學(xué)生自選概念和自構(gòu)連接語，構(gòu)建概念圖．例如給出概念圖模板圖1，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)母拍钐钊敕娇蛑校詷?gòu)連接語填入帶指向的橫線上，使之成為完整的概念圖．參考答案如圖2．顯然這種題型其答案不是唯一的，學(xué)生可根據(jù)自已的個(gè)性和知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建有別于圖2的概念圖．G技術(shù)與C技術(shù)有相似之處，都是構(gòu)圖，但G技術(shù)需要學(xué)生記住學(xué)過的概念，從記憶中選擇概念填入模板．記憶概念和理解概念是對(duì)學(xué)生的基本要求，也是學(xué)生深入學(xué)生的基礎(chǔ)．G技術(shù)與F技術(shù)也有類似之處，都要求學(xué)生自構(gòu)概念或連接語完成概念圖構(gòu)建任務(wù)，但G技術(shù)需要學(xué)生整體把握知識(shí)體系，從體系中提取信息，重組概念，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)．學(xué)生整體把握了知識(shí)體系，才能發(fā)揮創(chuàng)意，進(jìn)行知識(shí)遷移，重組知識(shí)來解決面對(duì)的實(shí)際問題，這是人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的基本要求．因此從G技術(shù)的應(yīng)答要求來看，這種技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的培養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)．

圖1 帶提示的概念圖模板

2.3 引導(dǎo)型構(gòu)圖題評(píng)分方法

概念圖評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)分方法及其科學(xué)性，因此評(píng)分方法的研究受到國內(nèi)外學(xué)者的高度重視．1984年概念圖的發(fā)明者Novak和他的同事Gowin首次提出評(píng)價(jià)概念圖的標(biāo)準(zhǔn)是：每個(gè)有效連接記1分；每個(gè)有效的層級(jí)記4分；每個(gè)正確的橫向連接記10分；每個(gè)正確的例子記1分[11]．這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較適合于評(píng)價(jià)學(xué)生就某一領(lǐng)域的知識(shí)構(gòu)建的概念圖．1992年Lomask又提出了標(biāo)準(zhǔn)圖評(píng)分法，即根據(jù)圖中的概念數(shù)和概念間的連接強(qiáng)度評(píng)分[12]，此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較適應(yīng)于S技術(shù)和F技術(shù)這種概念圖填圖試題的評(píng)分．1994年Markham根據(jù)概念圖的6個(gè)組成部分，提出了另一種新的評(píng)分方法[13]．這種方法是Novak和Gowin評(píng)分法的拓展．2009年Gregoriades等人提出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：從圖的3個(gè)方面給概念圖評(píng)分，即圖的整體性、相關(guān)性和存在性[14]，該標(biāo)準(zhǔn)較適應(yīng)于C技術(shù)構(gòu)圖題的評(píng)分．此外，還有學(xué)者提出了其它的評(píng)分方法，比如只按圖中連接語的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)分，根據(jù)圖的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量評(píng)分．那么G技術(shù)試題如何評(píng)分，才會(huì)使其擁有較好的檢測(cè)信度、效度、區(qū)分度和難度呢？

G技術(shù)構(gòu)圖題為學(xué)生提供了帶有提示的概念圖模板，如圖3所示，圖3模板提示學(xué)生要建構(gòu)的概念圖以隨機(jī)變量為核心概念，有5個(gè)層次，若干條分支，需要自主選擇8個(gè)概念，自構(gòu)若干個(gè)連接語，填入模板中．圖中沒有標(biāo)明橫向連接，是因?yàn)闄M向連接難以確定，有些基礎(chǔ)扎實(shí)、想象力豐富的學(xué)生構(gòu)建的橫向連接會(huì)超出標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些喜歡求新求異的學(xué)生創(chuàng)建的橫向連接超出老師的想象．由學(xué)生從圖中尋找出橫向連接并標(biāo)上連接語也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新水平的檢測(cè)，因此在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生圖中的橫向連接是酌情評(píng)分．根據(jù)G技術(shù)構(gòu)圖題的這些特點(diǎn)，借鑒先哲們的概念圖試題評(píng)分方法，課題組設(shè)計(jì)了G技術(shù)題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即按概念圖的填圖質(zhì)量和圖的整體效果評(píng)分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示．表1是以圖3引導(dǎo)型構(gòu)圖題模板為參照設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，該題也是實(shí)驗(yàn)班期中測(cè)試卷中的一道G技術(shù)構(gòu)圖題，滿分20分．

圖3 引導(dǎo)型構(gòu)圖題模板

表1 G技術(shù)構(gòu)圖題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)老師采用傳統(tǒng)教學(xué)與概念圖教學(xué)相結(jié)合的方式為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班授課，具體教學(xué)過程如圖4．通過這種教學(xué)讓學(xué)生掌握概念圖知識(shí)，理解它的作用和意義，學(xué)會(huì)概念圖制作，養(yǎng)成使用概念圖的習(xí)慣，以利概念圖評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)．

圖4 傳統(tǒng)與概念圖教學(xué)

學(xué)期中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的概念圖訓(xùn)練，具備了概念圖評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，于是老師在實(shí)驗(yàn)班的期中測(cè)試卷中采用了概念圖試題和傳統(tǒng)試題，考卷第一題為G技術(shù)構(gòu)圖題，即老師向?qū)W生提供帶提示的概念圖模板，如圖3，要求學(xué)生自選概念和自構(gòu)連接語構(gòu)建概念圖，滿分20分；考卷第二、三、四題分別為傳統(tǒng)填空題、選擇題、計(jì)算題，共80分，老師按照表1的填圖質(zhì)量與整體效果評(píng)分法評(píng)判概念圖試題，按傳統(tǒng)評(píng)分法評(píng)判傳統(tǒng)試題．

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題的相合性

在統(tǒng)計(jì)學(xué)生期中測(cè)試成績(jī)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)題得分高的學(xué)生概念圖題得分也高，傳統(tǒng)題得分低的學(xué)生概念圖的得分偏低，因此概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題與傳統(tǒng)題型的檢測(cè)效果相當(dāng)．經(jīng)過計(jì)算該次測(cè)試學(xué)生概念圖平均分的四倍為63.2分，傳統(tǒng)題平均得分為61.4分，學(xué)生概念圖得分的標(biāo)準(zhǔn)差3.68，傳統(tǒng)題得分的標(biāo)準(zhǔn)差4.02，說明G技術(shù)能夠縮小高分組學(xué)生與低分組學(xué)生成績(jī)間差距．

3.2 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題的難度和區(qū)分度

將學(xué)生期中測(cè)試成績(jī)分別代入難度公式和區(qū)分度公式，所得數(shù)據(jù)見表2．從表2可知G技術(shù)擁有較好的難度和區(qū)分度，且與填空題和計(jì)算題的難度和區(qū)分度接近，這是因?yàn)镚技術(shù)與填空題、計(jì)算題存有許多相似之處，具有等效功能．G技術(shù)與選擇題的難度與區(qū)分度相差較大，這是因?yàn)檫x擇題帶有較大的猜測(cè)，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平．所以按照填圖質(zhì)量和整體效果評(píng)分法評(píng)分，G技術(shù)與傳統(tǒng)測(cè)試題一樣，能較好地測(cè)量出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能較好地區(qū)分學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣．

表2 成績(jī)統(tǒng)計(jì)

3.3 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題的信度和效度

信度：信度是指同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試，施測(cè)兩次或多次得分的一致性程度[15]，反映測(cè)量結(jié)果的可靠性，信度越高誤差就越小，可靠性就越高．該次期中測(cè)試中的G技術(shù)有20個(gè)以上得分點(diǎn)，按照表1填圖質(zhì)量和整體效果評(píng)分法評(píng)分，G技術(shù)的檢測(cè)信度為0.78．G技術(shù)與其它試題組成的期中測(cè)試卷的檢測(cè)信度為0.74．將學(xué)生的期中測(cè)試成績(jī)代入題目信度估計(jì)公式，（為卷中題目數(shù)，為題目間相關(guān)平均數(shù)），得到期中測(cè)試同質(zhì)信度為0.72．由此可知按照填圖質(zhì)量和整體效果評(píng)分的G技術(shù)擁有較好的信度，與傳統(tǒng)試題間具有良好的一致性．

效度：效度（validity）是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它所欲測(cè)特質(zhì)的程度,包含邏輯效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度等[15]，它反映測(cè)量結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性，是評(píng)價(jià)手段科學(xué)與否的重要指標(biāo)．為了尋求G技術(shù)的效度，將學(xué)生期中測(cè)試G技術(shù)的得分和傳統(tǒng)題的得分成對(duì)地代入積差相關(guān)系數(shù)公式，求得相關(guān)系數(shù)為0.401，從而可知學(xué)生G技術(shù)成績(jī)與傳統(tǒng)題成績(jī)的相關(guān)程度達(dá)到了極其顯著的水平．說明按照填圖質(zhì)量與整體效果評(píng)分的G技術(shù)與傳統(tǒng)題的測(cè)量是等效的，因此G技術(shù)可以成為測(cè)量知識(shí)的工具．另外，從個(gè)別試題的相關(guān)性上也能印證這一事實(shí)．從表3可知，G技術(shù)與選擇題得分的相關(guān)系數(shù)偏低，沒有達(dá)到顯著性水平，這是因?yàn)檫x擇題猜測(cè)影響較大所致．G技術(shù)與填空題、計(jì)算題得分的相關(guān)程度達(dá)到了極其顯著的水平，說明它們高度線性相關(guān)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果趨同．

表3 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題與其它傳統(tǒng)試題得分相關(guān)系數(shù)

說明：**表示顯著性水平<0.01，查相關(guān)系數(shù)顯著性臨界表可知0.01(120)=0.234

3.4 概念圖引導(dǎo)型試題的預(yù)測(cè)效果

G技術(shù)有較為顯著的預(yù)測(cè)效果．將學(xué)生期中測(cè)試G技術(shù)的得分與填空題、選擇題、計(jì)算題的得分成對(duì)地代入線性回歸系數(shù)、回歸平方和、誤差平方和公式，得到表4數(shù)據(jù)．表4中的回歸分析數(shù)據(jù)表明，G技術(shù)對(duì)填空題、計(jì)算題達(dá)到了極其顯著的預(yù)測(cè)效果，對(duì)選擇題沒有達(dá)到顯著的預(yù)測(cè)效果，這可能因?yàn)檫x擇題不能完全反映學(xué)生真實(shí)水平的緣故．

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，G技術(shù)具有較好的檢測(cè)信度、效度、難度、區(qū)分度和預(yù)測(cè)效果，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好題型，從而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．如果這種技術(shù)不僅有好的檢測(cè)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高，那么更能顯現(xiàn)它的教育價(jià)值．

3.5 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效果

學(xué)期末兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加學(xué)校組織的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》統(tǒng)一考試，研究者對(duì)朱老師所教的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和另兩個(gè)普通班（財(cái)務(wù)管理1、2班，共116名學(xué)生）學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)見表5．

表5數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：在相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平（同一個(gè)老師）、教學(xué)評(píng)價(jià)和知識(shí)基礎(chǔ)趨同（會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)相近）的情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末平均成績(jī)高于普通班，標(biāo)準(zhǔn)差略小于普通班．在顯著性水平下，實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生的平均成績(jī)存在顯著差異．從全校來看，平均成績(jī)?yōu)?5.7分，標(biāo)準(zhǔn)差是6.23，都不如實(shí)驗(yàn)班（但因被試條件相差較大，只能作參考）．因此G技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高具有促進(jìn)作用．

表4 概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題與其它試題預(yù)測(cè)回歸分析

說明：，自變量x為第個(gè)學(xué)生概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題的得分，因變量是對(duì)第個(gè)學(xué)生第題的預(yù)測(cè)得分．

表5 實(shí)驗(yàn)班與普通班顯著性t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（1）概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題具有較好的檢測(cè)效果和成績(jī)預(yù)測(cè)效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)．

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示G技術(shù)與傳統(tǒng)試題的檢測(cè)結(jié)果具有相合性，它的檢測(cè)信度、效度、難度和區(qū)分度都達(dá)到了較高的水平，因此G技術(shù)具有較好的成績(jī)檢測(cè)效果，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好題型．這是因?yàn)椋簭谋容^來看G技術(shù)有其檢測(cè)的優(yōu)點(diǎn)．現(xiàn)行使用的概念圖檢測(cè)技術(shù)有C技術(shù)、S技術(shù)、F技術(shù)．C技術(shù)不限制圖形結(jié)構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)自己的想象和習(xí)慣設(shè)計(jì)不同類型的概念圖，比如層級(jí)型、輻射型、線型或網(wǎng)絡(luò)型，再根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)完成概念圖制作；也不提供連接語，由學(xué)生自構(gòu)連接語構(gòu)圖．由于這種技術(shù)限制少，受學(xué)生答題的主觀能動(dòng)性影響大，評(píng)分較為困難，且容易受主觀因素的干擾．再者這種技術(shù)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力有過高的要求，有些學(xué)生難以完成制圖任務(wù)．因此這種技術(shù)不適合用于學(xué)生的終結(jié)性考試和大規(guī)模的測(cè)試，但非常適合于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)．S技術(shù)既有填空題的特點(diǎn)，又有選擇題的意味，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶和理解的檢測(cè)效果不佳，也不利于學(xué)生應(yīng)答思維的發(fā)揮[9]，影響檢測(cè)效果．F技術(shù)克服了前兩種技術(shù)所遇到的一些問題，整合了前兩種技術(shù)的一些優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分方法簡(jiǎn)單多樣[10]，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新水平和學(xué)習(xí)情感難以檢驗(yàn)，使檢測(cè)效果受到影響．而G技術(shù)是在分析研究上述3種技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，是上述3種技術(shù)的完善，也是上述3種技術(shù)的拓展．它對(duì)學(xué)生制圖既有限制，又較為寬泛；既有能力的要求，又給出了答題引導(dǎo)模板；既要求對(duì)知識(shí)的記憶和理解，又提供了答題提示；既要求掌握知識(shí)點(diǎn)，又要求把握知識(shí)結(jié)構(gòu)．而且這種題型在檢測(cè)學(xué)生智力因素的同時(shí)還可檢測(cè)到學(xué)生的非智力因素．因此G技術(shù)有相對(duì)全面的檢測(cè)功能、技術(shù)相對(duì)合理，具有較好的檢測(cè)效果．其次從G技術(shù)的題型結(jié)構(gòu)和應(yīng)答技術(shù)來看，該題型為學(xué)生提供了概念圖模板，只需要學(xué)生聯(lián)想出恰當(dāng)?shù)母拍睿伎汲龊线m的連接詞填入模板中合適的位置．這種題型應(yīng)答技術(shù)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易操作．但是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、掌握知識(shí)的熟練程度、理解知識(shí)的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生的思維能力和整體把握知識(shí)體系的能力都是一次全面的檢測(cè)．由于技術(shù)簡(jiǎn)單，容易操作，因此學(xué)生答題時(shí)幾乎不受外界因素干擾，完全憑借自己的平時(shí)學(xué)習(xí)積累、知識(shí)管理和綜合能力答題，提高了檢測(cè)的準(zhǔn)確性．再次從G技術(shù)的解答要求來看，它適應(yīng)于不同先前知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生解題，也方便老師評(píng)分，并且這種評(píng)分受主觀因素干擾小．這些也許是G技術(shù)具有較好的檢測(cè)信度、效度、難度和區(qū)分度，具有較好檢測(cè)效果的原因．實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示G技術(shù)有較強(qiáng)的成績(jī)預(yù)測(cè)能力，這主要因?yàn)樗臋z測(cè)功能相對(duì)全面，檢測(cè)效果好所致．

（2）概念圖引導(dǎo)型構(gòu)圖題能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高，從而促進(jìn)教學(xué)．

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)好于普通班，通過顯著性水平檢驗(yàn)，兩類班的平均成績(jī)存在顯著性差異．其可能原因是：首先，從G技術(shù)內(nèi)容和答題要求來看，它能檢測(cè)學(xué)生整體把握知識(shí)體系的能力；檢測(cè)學(xué)生以聯(lián)系的方式記憶知識(shí)的水平，以及對(duì)概念及其關(guān)系的理解程度；檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)；甚至還可從學(xué)生繪制的概念圖中檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度．因此這種題型能引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的習(xí)慣、注重概念產(chǎn)生的背景和內(nèi)涵、掌握概念的外延和概念間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺探尋概念的遷移，與其它領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)系，將新舊知識(shí)合理組織成知識(shí)結(jié)構(gòu)．其次，從試題本身來看，這種題型為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方法．學(xué)生可借用概念圖將自己大腦中的碎片化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，以利于對(duì)知識(shí)的管理，提高對(duì)知識(shí)的記憶；老師可根據(jù)學(xué)生概念圖了解學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握程度，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)，使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的聽課期望逐漸趨于吻合．這些也許是G技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升的原因．

綜上撰述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論研究都認(rèn)為G技術(shù)具有較好的檢測(cè)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高，從而促進(jìn)教學(xué)．不僅如此，其教育價(jià)值還可體現(xiàn)在：首先，G技術(shù)適合于各種類型的學(xué)生評(píng)價(jià)．G技術(shù)既可用于學(xué)生的終結(jié)性考試，也可用于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)．將它用于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的方式記憶和理解知識(shí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成整理知識(shí)，將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、圖形化，組成知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好做法；培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力．學(xué)生有了這種習(xí)慣、做法和能力，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、以后的成長(zhǎng)和將來的發(fā)展都是有益的．其次，G技術(shù)施測(cè)靈活．施測(cè)者可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整G技術(shù)的內(nèi)容，比如增加概念列或連接詞供學(xué)生選擇．這時(shí)G技術(shù)可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷．計(jì)算機(jī)閱卷可減少人為因素的干擾，提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性、客觀性和閱卷速度．就此而言G技術(shù)又可用于社會(huì)上的大規(guī)模考試，比如公務(wù)員考試，上崗證書考試等．因此G技術(shù)具有較好的推廣價(jià)值和發(fā)展前景．再次，G技術(shù)是現(xiàn)行3種概念圖評(píng)價(jià)技術(shù)的補(bǔ)充，發(fā)展G技術(shù)，可豐富概念圖評(píng)價(jià)手段，有利于促進(jìn)概念圖評(píng)價(jià)走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)．因此無論是課堂檢測(cè)，還是課外檢測(cè)，學(xué)校檢測(cè)還是社會(huì)上的檢測(cè)，G技術(shù)都有用武之地，是一項(xiàng)有教育價(jià)值的評(píng)價(jià)技術(shù)．

必需指出的是概念圖評(píng)價(jià)技術(shù)也像其它評(píng)價(jià)技術(shù)一樣有其缺陷和優(yōu)勢(shì)．其缺陷是：概念圖試題不能考察學(xué)生在知識(shí)情景中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，特別是復(fù)雜的問題，因?yàn)檫@類問題的解決需要認(rèn)知重組技術(shù)，而概念圖試題主要是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的記憶、理解、遷移和拓展，不適用對(duì)程序性知識(shí)的檢測(cè)．其優(yōu)勢(shì)是：概念圖試題能彌補(bǔ)傳統(tǒng)試題的不足．傳統(tǒng)試題只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的掌握情況，難以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而G技術(shù)能有效地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；概念圖試題既可應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科，也可應(yīng)用于物理、生物等學(xué)科，凡是擁有許多概念的學(xué)科知識(shí)都可使用概念圖試題，G技術(shù)可看作是傳統(tǒng)歸納題的一種改正，只是形式上更為凝聚；概念圖試題適合于考察與舊知識(shí)有較強(qiáng)對(duì)比性的新知識(shí)，比如隨機(jī)事件與隨機(jī)變量，概率與統(tǒng)計(jì)等；概念圖試題還能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)．比如G技術(shù)構(gòu)圖，這是一種藝術(shù)，繪圖時(shí)學(xué)生會(huì)自然而然地將情感、態(tài)度流露在圖中，從而老師可因勢(shì)利導(dǎo)．因此合理使用G技術(shù)，就能充分體現(xiàn)其教育價(jià)值．

發(fā)展G技術(shù)評(píng)價(jià)，豐富概念圖評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)概念圖評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的融合，相輔相成，施測(cè)于學(xué)生，有利于提高學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性、全面性和科學(xué)性，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，有利于提高教學(xué)效果．

[1] Ausubel D P.[M]. NewYork: Grune and Tratton, 1963.

[2] Novak J D, Wandersee J H. Perspectives on Concept Mapping [J]., 1990, 27(10): 42-46.

[3] 楊凌．概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究[J]．電化教育研究，2006，（6）：59-62．

[4] 宋秋前．概念圖繪制：一個(gè)有效的教學(xué)策略[J]．外國中小學(xué)教育，1990，（3）：16-17．

[5] 曹學(xué)良，鄭潔．關(guān)于概念圖在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的一些思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16（1）：37-39．

[6] 章建躍，宋莉莉．美國高中數(shù)學(xué)核心概念圖[J]．課程·教材·教法，2013，（11）：115-121．

[7] 王兄．?dāng)?shù)學(xué)概念圖：一種可能的評(píng)價(jià)框架[J]．現(xiàn)代教育論叢，2006，（5）：9-11．

[8] 金海月．概念圖在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)概念性理解中的應(yīng)用[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（3）：21-23．

[9] Ruiz-Primo M A, Schultz S E, Li M, et al. Comparison of the Reliability and Validity of Scores from Two Concept-Mapping Techniques [J]., 2001, 38(3): 260-278.

[10] 王立君，姚廣珍．物理概念圖試題的評(píng)分方法[J]．心理發(fā)展與教育，2004，（4）：84-88．

[11] ?Novak J D, Gowin D B.[M]. Cambridge University Press, 1984.

[12] Lomask M, Baron J B, Greig J. Concept Map: Connecticut’s Use of Concept Mapping to Assess the Structure of Students’ Knowledge of Science [Z]．Paper Presented at the Annual Meeting of the National Association of Research in Science Teaching, Cambridge, MA, 1992．

[13] ?Markham K M, Mintzes J J, Jones M G. The Concept Map as a Research and Evaluation Tool: Further Evidence of Validity [J]., 1994, 31(1): 91-101.

[14] ?Gregoriades A, Pampaka M, Michail H. Assessing Students’ Learning in MIS Using Concept Mapping [J]., 2009, 20(4): 419-430.

[15] 王景英，郭述平．教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

Research and Practice on the Composition Problem of the Concept Map Guiding

LIU Rong-xuan, ZHU Shao-ping

(Jinggangshan University, Jiangxi Ji’an 343009, China)

The Concept map was very popular in Europe and the United States for students’ academic evaluation and also had a very good development prospects in our country. There were three forms: C technology, S technology and F technology in the literature for students’ evaluation by Concept map. In this paper another new technology—the Concept map guided Composition problem (G technology) was proposed based on these three technologies. The mapping quality and overall effect of the scoring method were designed according to the characteristics of G technology. The test discrimination, the degree of difficulty, reliability and validity of the G technology and the test discrimination, difficulty and reliability composed with traditional questions were tested according to the teaching experiment, also the effect on students’ academic achievement. It was showed that there was a good detection effect and performance prediction ability of G technology which could promote students’ academic performance. Therefore, there was some education value of the development of G technology.

concept map; guided composition problem; students’ evaluation

G424.1

A

1004–9894（2017）02–0086–06

2017–01–08

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——以提高綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的概念圖與思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)證研究（16ZD026）

劉榮玄（1960—），男，江西吉安人，教授，主要從事概念圖教學(xué)與研究．