淺談如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)

楊秀霞

摘 要：布置數(shù)學作業(yè)是一門藝術(shù)。精心對數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓數(shù)學作業(yè)真正成為增加知識、增長才干的向?qū)?。布置作業(yè)時，要注重作業(yè)的層次性（實行作業(yè)量的分層、難度的分層）和實踐性，能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，減輕學生的課業(yè)負擔。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；數(shù)學作業(yè)；層次性；個性差異

教師不僅要根據(jù)數(shù)學學科特點（教材特點、教學內(nèi)容、教學目標等），針對不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，還要注重作業(yè)設(shè)計的實踐性，供學生選擇。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的能力得到展示。下面結(jié)合我的教學實際，談?wù)勎以趦?yōu)化作業(yè)方面的做法。

一、注重作業(yè)的層次性，尊重學生個性差異

眾所周知，在每個班中幾十名學生的差異性都是客觀存在的，而且大部分教師所布置的作業(yè)，往往存在“一刀切”的現(xiàn)象，全班學生統(tǒng)一要求，往往使得優(yōu)生也要花費時間在重復練習，而基礎(chǔ)薄弱的學生對難題也無從著手，久而久之，他們就會失去學習的信心與毅力。數(shù)學課程標準指出：“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彼栽谧鳂I(yè)設(shè)計上要有層次性，讓每一層次的作業(yè)都建立在相應(yīng)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生體驗完成作業(yè)的成就感。

（一）實行作業(yè)量的分層

作業(yè)量分層指的是我們可以根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展要求的不同對作業(yè)的量進行相應(yīng)的增減，對于學習能力強的學生可以減少機械重復的作業(yè)量，對于學習態(tài)度不認真、接受能力弱的學生可以適當增加一些舉一反三的作業(yè)。這樣，可以讓優(yōu)秀的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，一般學生也能得到充分的練習，學生的學習能力自然得到提高。

（二）實行作業(yè)難度的分層

針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，根據(jù)學生層次差異現(xiàn)象把作業(yè)設(shè)計成難易度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受作業(yè)的快樂。

在教學中，我常根據(jù)學生的實際情況設(shè)計“三星級”作業(yè)：一星級作業(yè)是一些簡單的鞏固性作業(yè)，適合班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最基本的知識，掌握最基本的技能；二星級作業(yè)是與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題，通過訓練，使學生完成學習目標，提高學生的學習水平；三星級作業(yè)是綜合運用知識的提高性作業(yè)。

比如在教學完《長方形的面積計算》這節(jié)課后，我設(shè)計了如下作業(yè)：①有一個長方形花圃，長是16米，寬是8米，這塊花圃的面積是多少平方米？②有一個長方形花圃，長是16米，是寬的2倍，這個花圃的面積是多少平方米？這類題型適合于學習困難、基礎(chǔ)較差的同學。③有一個長方形花圃，如果這個花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米，這塊花圃原來的面積是多少平方米？④有一個長方形花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米，這塊花圃現(xiàn)在的面積是多少平方米？較之一星級習題難度增加了一些，但是讓學生償?shù)匠晒Φ南矏偂＂萦幸粋€正方形的花圃，它的邊長增加5米，面積增加了80平方米，原來花圃的面積是多少平方米？較之一星級和二星級習題難度增加了許多，此類題型適合學習能力強的學生。

這樣的作業(yè)設(shè)計滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的作業(yè)，而不同水平的學生都能享受到成功的樂趣。

二、注重作業(yè)設(shè)計實踐性，提高學生實踐能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、實踐者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！贬槍W生的這種心理特點，在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、實踐、思考與合作為主的作業(yè)，讓學生通過自己的實踐，探索出解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

比如在學了《正比例應(yīng)用題》后，我布置了這樣一項課外實踐作業(yè)：用竹竿、卷尺，你能知道我校的旗桿有多高？在小組討論出操作方法后，帶領(lǐng)學生到校園按方案先量出竹竿的高及竹竿影子的長，再量出旗桿影子的長，很快就能計算出旗桿的高度。學生在實踐中能體會到探索的樂趣，從而提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

布置數(shù)學作業(yè)是一門藝術(shù)，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，減輕學生的課業(yè)負擔。教師在具體教學中，要精心地對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生增加知識、增長才干的向?qū)А?/p>

參考文獻：

[1]數(shù)學教學設(shè)計.