淺析語文課堂中的“問”

王吉勝

摘 要：課堂提問是語文教學中最常用、最有效的方法之一，是啟發(fā)式教學法的一種，在啟發(fā)式教學過程中占有重要的地位。思維是從研究問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。語文學習的過程就是老師、學生與文本交融的過程。老師引導學生走入文本就是老師、學生不斷地發(fā)問文本，同時不斷地挖掘文本尋求答案的過程。怎么才能把握“源于文本”的發(fā)問，既是老師在教學過程中教學藝術的體現(xiàn)；也是學生在“學習過程”是否是“有效”的體現(xiàn)。

關鍵詞：整合性；連貫；揭示矛盾；自問

在小學語文閱讀教學中，教師們以新的理念大膽改革，把原來的“滿堂問”變成以“讀”為課堂教學主線，而對“問”則一鼓腦的全部摒棄。毫無疑問，提問是課堂教學的基本環(huán)節(jié)和基本方法。“問”能使學生積極思考，也能使教師了解學生。“問”之所以受到冷遇，并不是“問”自身有錯，而是在如何“問”上出了問題。過去語文課堂中的“滿堂問”，將課文肢解，那么如何才能做到以“問”促進學生的思考呢？

一、問題要有整合性，面向全體學生

一問而牽動全篇的問題是最好的，問題不要過細、過碎，也不要過于直接。問題的類型有側重知識技能的，有側重方法指導的，有側重情感態(tài)度的。比如說“你想怎么學習這篇課文？”“你讀懂了哪些問題？”“你還想解決哪些問題”。這樣做是尊重學生的認知，把學生推向了主體，教師是問題的引導者，課堂教學是讓學生自己生成問題。教師除了設計幾個整體性的問題之外，還要考慮學生的問題，有經驗的教師是能預測出學生在課堂中可能提出哪些問題，這樣的教師心中一定要有數(shù)。必要的問題，教師先不提，單等學生問，如果學生不問，教師再問也不遲。學生的問題問不到點子，教師可采取點撥、追問的形式，把問題引向深入。課堂教學可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課絕不是什么問題都需要解決的教學。

二、由淺入深，連貫提問

連貫提問是指在一篇課文中抓一個或幾個重點，組織一組連貫的問題，從語言文字到思想內容，引導學生由淺入深的理解課文，這也是符合布魯姆的“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”的認識層次。如《月光曲》一課，課文重點部分應放在貝多芬聽兄妹倆談話一段，即課文的第三段，兄妹對話感人肺腑。在閱讀這段的時候，我從“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”這句話入手，提出了這樣一些問題：①妹妹是隨便說說的嗎？②妹妹為什么要隨便說說？③從妹妹的隨便說說中，你對她如何評價？④假如你是貝多芬，聽到“隨便說說”，你會怎樣想？怎樣做？這些問題由淺入深，由易到難。所蘊含的知識面既大又廣，直入中心。至于課文的其余部分，則可采取“讀寫訓練，以讀代問，以讀代講”的方法。

三、提示矛盾，引發(fā)思維

現(xiàn)代教育心理學認為，學生原有的知識經驗與新接受的信息如果不一致，就會產生心理上的不平衡，隨之便產生一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強烈愿望。我認為，課堂提問要注意提示矛盾，引發(fā)學生心理上的認知沖突，激發(fā)他們探索知識的強烈動機。學生一旦有了這種心理，就會努力實現(xiàn)原有的知識經驗與新信息的銜接與組合。從而理解文章的思想感情，發(fā)展智力。小學語文教材中不乏名家名篇，但里面也不乏矛盾。這些矛盾往往是作者獨具匠心的點睛之筆，又往往不能引起小學生的注意。教師在備課時，就一定要吃透教材，正確駕馭教材。如《賣火柴的小女孩》一課，當我講到小女孩在忍受不住寒冷的情況下，抽出一根火柴，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖，多么明亮的火焰啊！”按照學生已有的生活知識，他們會認為在那么寒冷的環(huán)境里，一根火柴發(fā)出的光和熱不會那么溫暖和明亮。因而在閱讀時，學生就會忽視這個“矛盾”，當然也就體會不出這句話所蘊含的的深意。此時，教師的任務就是要揭示“矛盾”。我是這樣設計提問：“同學們，一根火柴發(fā)出的光和熱本來是微不足道的，而小女孩卻感覺格外明亮和溫暖，為什么呢？”學生只要通過思考就會解決這個“矛盾”，也就理解了本部分所要表達的思想感情。

四、品詞琢句，理解“內核”

名家的作品其用詞造句都是經過精琢細磨的，一個詞，一句話往往可起到滴水映出太陽光輝的作用。如古詩“春風又綠江南岸”中的“綠”，就曾令多少代人叫絕。《賣火柴的小女孩》中的“鞋……那么大，一向是她媽媽穿的”中的“一向”和“雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是灌進來”中的“最大”兩個詞語，顯然都被作者賦予了特殊的意義和作用。因此，我這樣設計提問：你從“一向”理解到了什么？從“最大”理解到了什么？同學們通過讀書思考，就自然會理解到，小女孩的家是非常貧困的。

小學語文教材中，含有以上例子的詞語很多，如《窮人》中的“我們總能熬過去”的“熬”，這些詞語看似平淡，實則很能啟發(fā)學生的思維。因此，教師在講授時一定要不失時機的點撥、提問。

五、追尋課堂的有效“自問”

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”令人可喜的是，課堂上我們的教師能有意識的引導學生“自問自探”，即學生自己提出問題，自己解決問題，學生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

當然，追尋有效的“自問”需要我們來斷地總結與反思，如學生的“自問”太瑣碎時怎么辦？教師要善于梳理與整合，注意引導學生“問”得精，“問”得巧，讓他們學會從課題、關鍵語句、重難點、空白處進行“自問”。學生的“自問”千奇百怪，是不是所有的“問”都要在課堂上進行“自探”呢？既不可能，也不必要。對學生的問題，智慧的教師總是適當?shù)牧舭祝寣W生帶著問號和省略號離開教室，這樣更能激發(fā)學生的求知欲望。哈佛大學有這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。葉老也曾說過：若疑而能自決，是非能自辨，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。行成于思，學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，學生們在有效的“自問”中“自探”，必定會享受讀書、享受成長。