科學運用多媒體 優化高職數學課堂教學設計

姚楊

摘要：高職數學課堂教學，需要提高學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到數學活動中。結合高職生的認知發展水平和已有經驗，充分發揮出多媒體教學的長處，通過教學情境的創設和教學課件、軟件的運用，借助于科學的評價體系，讓學生將所學知識與專業發展緊密聯系在一起，從而使數學學習為專業成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：多媒體技術；高職數學；教學應用

隨著信息技術和網絡的發展，各級各類學校中多媒體的運用已經得到普及，信息技術成為全民教育、個性化發展和終身學習的重要保障手段。通過多媒體在課堂教學中的應用，可以激發學生學習的興趣，提高學生主動參與到數學活動中的熱情，提高教育教學的質量。對于高職生來說，好多專業知識離不開數學的支撐，因此用信息化教學手段來進行教學，可以使學生真正理解數學相關知識，掌握解決問題的技巧，從而為專業課的學習奠定基礎。

一、利用多媒體創設情境。激發學生興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”對于高職生來說，受多年數學學習成績不理想的打擊，好多學生對于數學沒有一點興趣，而如何讓他們重拾信心，這就需要教師在教學時為學生創設出豐富的情境，尤其是運用多媒體的輔助教學手段來創設與學生生活及所學專業有關的情境，讓學生融人情境中，從而激發起學生獲取知識的欲望，充分調動起學生的學習積極性，使學生由被動學習轉變為主動學習上來，從而提高學習的效率。

1.創設與生活相聯系的情境

數學與現實生活有著密切的聯系，利用多媒體為學生創設出生活的情境，讓學生從中發現問題、提出問題、分析并解決問題，才是學習數學的根本目的。創設生活情境要以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，讓學生借助于生活情境來解決數學問題，從而實現生活與數學之間的相互轉化。只有創設出生活情境，學生才會感受到數學就在我們身邊，從而對數學有一種親切感，對所學知識產生興趣，提高學習的積極性。

如在學習《函數的概念》時，教師可以以手機資費“套餐”為情境，讓學生討論話費的問題。對于高職生來說，手機幾乎是人人必備，對于如何選擇最省錢的話費與流量問題是學生關心的，也是最能調動起學生興趣的問題。在為學生展示了一份從中國移動營業廳拿來的“套餐”資費優惠表后，讓學生根據自己的話費及流量情況討論選擇哪種“套餐”最省錢，并說出理由。這樣就用到了列出不同方案的函數表達式，算出有關的數據，并進行比較，利用多媒體展示出自己思維的過程，在此過程中學生理解了函數的概念，并對用函數表達式來表示變量之間的關系有了更深的把握，從而在提高學生學習興趣的同時，達到了教學的目的。

2.創設與專業相聯系的情境

數學是高職學校的一門公共基礎課，很多學生只表現出對所學專業的興趣，而對一些基礎課不以為然，孰不知數學對于專業的成長有著重要的作用。在教學時根據不同專業對數學的需求不同，有針對性地將數學與相關專業聯系在一起，創設出相應的情境來提高學生學習的興趣至關重要。借助于信息化教學平臺，實現專業知識與數學的融合，讓學生感受到數學對專業發展的推動作用，可以讓學生更好地投入到學習中。

如在教學時，教師可以根據教學內容和不同專業，借助于信息化平臺，將教學內容劃分為不同的模塊，以微積分和概率為例，如A1：一元微積分、多元微積分、微分方程等；A2：一元微積分及其應用等；A3：一元微積分等；B1：行列式、矩陣、線性方程組、隨機事件的概率和隨機變量、隨機變量的數字特征等；B2：隨機事件的概率和隨機變量、隨機變量的數字特征、數理統計初步、假設檢驗等。其中工程技術類專業選擇AI+B1模塊，信息技術與貿易經濟專業選擇A2+B1模塊，工商管理與會計專業選擇A3+B2模塊，其他專業也根據情況進行自主選擇。這樣不僅滿足了各專業的需求，又能夠使學生在現有層次上有極大的提升，使數學為專業發展奠基。在教學時，教師可以根據不同專業設計出不同的教學課件，讓數學教學與專業成長密切聯系在一起，這樣學生才能學得有興趣，也才能為專業知識的提高積累起足夠的數學知識。理科類專業的學習離不開數學知識的鋪墊，否則只能是鏡中花、水中月，充分利用多媒體的強大功能，結合專業成長讓學生更好地掌握相關的數學知識顯得尤為重要，這也是讓理論為技能服務的最根本體現。

二、利用多媒體整合知識，優化教學模式

高職院校教學不同于普通高等院校的教學，它注重的是讓學生學到有用的知識與技能，為下一步的工作在理論上打好基礎。在教學時要把教師的導、學生的學與教學資源的靈活運用結合在一起，教師進行有方向的引導，引導學生如何學習；學生則是在教師的引導下，主動探究所學知識，積極參與到學習活動中來。在教學中科學運用多媒體既可以提高學生學習的興趣，又能夠實現知識的整合，從而優化課堂教學模式，使數學課堂展現出更多的精彩。

1刪繁去難，利用多媒體夯實基礎

針對高職生的特點，在數學教學時可以不用追求知識體系的完整，只選擇對學生有用的知識來組織教學，刪除一些繁雜、難度較大的知識，以提高學生學習的信心。這就需要教師改變教學的觀念，結合本專業所需數學課程的內容，以夯實基礎為前提，大力改進教材。同時借助多媒體的強大功能，依靠相關的數學軟件來解決實際問題，以達到“學以致用”的目的。

如在學習微積分時，教師可以將其分為兩大部分，即微積分的概念與應用、微積分理論與計算。其中微積分的概念突出概念的圖形與數值特性，同時介紹其簡單應用，以此來培養學生的定量思維能力，增強學生的應用意識，培養簡單的建模思想；微積分理論則刪除其較復雜的推理論證，主要介紹基本的公式與方法，突出對結論的應用，同時增加計算方法與數學軟件的使用，讓學生利用計算機進行數學計算與推演，變復雜的知識為基本的操作，讓學生在操作中理解和掌握知識，感悟其中的思想與方法，從而使學生夯實基礎，在運用結論的同時優化課堂教學模式。

2.2+1模式，凸現多媒體的重要性

在實際教學過程中，根據教學內容和學生的認知發展水平，教師可以把現有的教學模式進行優化，利用信息化平臺，整合各種教學資源，將高職數學課程分為“基礎教學、應用教學和拓展教學”的“2+1”模式。基礎教學可以利用多媒體課件、幾何畫板等形式進行輔助講解，讓學生夯實基礎；應用教學則注重數學與所學專業的聯系，利用數學實驗等方式進行演練；拓展教學則只面向層次水平較高的學生，提出相應的要求，借助信息化平臺進行擴展與延伸。

如在學習微積分、函數等內容時，教師借助數學軟件、幾何畫板來將抽象的內容直觀化，變復雜為簡單，并結合具體的案例進行教學，讓教學更加貼近于學生的認知實際，從而讓學生在把握了數學的基礎功能和應用功能的前提下進行拓展與延伸，使不同的學生得到不同的發展，并實現共同進步。在教學中將“2+1”模式應用好，需要將它們在教學中的比重合理搭配好，要重基礎知識的教學和應用能力的培養，拓展需體現在學生已經有了一定程度提高的基礎上，切不可為了拓展而不考慮學生的實際，那樣只能打擊學生的積極性，影響教學的進一步開展。

三、利用信息化評價體系，激勵學生學習

在課堂教學時，為了全面了解學生學的情況，要建立起評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。利用信息化手段，可以將傳統單一的評價形式變為互動式、動態化、多元化的評價過程，注重過程評價，從而提高學生平時的成績，激勵學生學習。多元評價將過程性考核與終結性考核相結合，既考查了學生的學習態度、學習方法，又考查了學生學習的結果，讓學生在反思中得到更好的成長。

1.多元評價促進學生觀念的改變

對于學生的評價既包括課堂練習、網絡自測、程序編輯等，還包括撰寫數學實驗報告、知識小結、課后調研等，將相關項目賦予一定的權重，并在自評、互評、師評的基礎上，利用信息化平臺得出評價的結果。這樣的評價調動了學生的積極性，讓學生在多元評價的體系下改變學習的觀念，更好地將學習與實踐結合在一起，提高學習的效率。

在教學時可以根據教學目標，建立"334多元評價體系”，即知識評價占30%，過程評價占30%，能力評價占40%。對于各項評價可以通過信息平臺進行綜合評定，盡可能避免最后評定時人為的成分過多。這樣有利于學生在公平、公正的環境下進行合作與競爭，也就提高了學生積極向上的學習態度。

2.總結反思幫助學生更好地成長

多向互評的考評方式，引發了學生的反思與總結，讓學生養成了良好的學習習慣。正所謂“學習好不好是能力問題，而學不學習是態度問題”，只有端正了學習態度，認識到評價對于自己的重要性，才能讓學生更好地成長。利用信息化平臺，學生可以動態地發現自己成長的過程，也就可以不斷調整自己，在反思中取得更大的進步。

反思對于學生成長至關重要，教學時可以讓學生通過撰寫小論文等形式，發布在班級或系里的研討群中，促進學生進行相關的交流，并對于學生提出的看法或有見解性的思想進行評定，納入到相關評價中，讓學生更好地反思，并在反思中不斷提升自我。在反思中學生不僅要對自己知識的學習與收獲進行總結與剖析，還要從學習中總結出方法，為下一步學習提供方向。學生將反思在群內交流的同時，也是為其他學生提供經驗，使學生在共同的交流中交換思想、共同進步。信息技術在教學中的運用讓學生交流的空間更大，也為學生提供了更多展示自己能力的平臺，反思促成長，交流共進步。

總之，在高職數學教學中科學運用多媒體，可以活躍課堂的氣氛，提高學生學習的興趣，調動起學生積極參與到數學活動中的熱情。結合高職生的認知發展水平和已有經驗，充分發揮出多媒體教學的長處，借助于教學情境的創設，將所學知識與專業發展緊密聯系在一起，可以充分體現出數學為專業成長奠基的作用。同時重組教材，根據實際進行適當的刪減與增添，并將數學軟件應用于教學過程中，可以使教更好服務于學，讓學生在科學評價中取得更長足的發展。