情境創設在小學數學課堂運用的探究

龍海洋

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。這就是在課堂教學設計上要體現“趣”、“思”和“新”。趣是學生數學學習的積極情感體驗，只要選擇的教學內容符合學生的認知規律，就能激發學生的情感，推動學生認知活動的進行，促進積極思考，產生探究知識的欲望與動力。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。教學情境使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。教學情境要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考與探索，能很好地體現這一數學課程理念。在多年小學數學教學中，自己不斷探究教學情境的創設，認為主要有以下幾種方式：

一、創設生活情境，激發學生興趣

數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生已有的生活經驗、知識經驗出發，引導學生開展觀察、操作、猜思、交流等活動。數學來源于生活，生活中處處有數學。要活化數學教學，就要根據具體的教學內容，加強數學與現實生活的聯系。充分提供有趣的、與學生生活背景有關的多樣化素材。使學生對感興趣的事情，由感而發，由趣而學，在積極思考與交流合作中充分感受到數學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數學知識。

譬如，在教學“量的計量”整理復習時，因為是整理復習，這部分內容概念多，學生較難理解，難以激起學生興趣，因此在設計時，從學生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，激起學生的思維發現問題。“今天是2016年9月1日，星期四。早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長2厘米，寬6厘米的床上爬起來，我拿起長17米的牙刷刷牙，不知不覺過去了20小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯250升的牛奶一口氣喝完，背起1000千克重的書包高高興興上學去了。”同學們看后都哈哈大笑起來。還引導學生說出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學生立刻感受到學習計量單位的重要性和必要性，進一步使學生感到數學與生活密不可分，從反面去創設了與生活有關的教學情境，從而最大程度地調動了學生學習的主動性和積極性。

二、運用語言描述，喚醒學生思考

有效教學情境十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，教學“分數的基本性質”時，一開課我就給學生講述小熊吃餅的故事：一天，熊媽媽做了3個大小一樣餅，她把第一個餅平均分成4塊，先給了她的女兒熊妹妹一塊。熊哥哥看到說：“一塊太少了，我要2塊。”。于是熊媽媽把第二塊餅平均分成8塊，給了熊哥哥2塊。這時，熊弟弟更貪心，說：“我要三塊。”。熊媽媽又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只熊吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的熊媽媽是用什么辦法來滿足熊哥哥和熊弟弟的要求，而且又分得公平，你們想知道嗎？”正當學生全神貫注地聽完故事，而又疑惑不解時，我趁機對孩子們說，學了分數的基本性質，你們就知道了。通過故事進行語言描述，在學生最佳的心理狀態下自然地導入新課，讓學生懷著濃厚的興趣進行新課的學習。

三、創設問題情境，啟發學生探究

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實踐是學習數學的重要方式之一。教師善于把知識的本質規律與學生的動手實踐相融合，讓學生在活動體驗中感悟知識的魅力，從而激發學生創造性地思維。如：在教學“能被3整除的數”時，我讓學生事先準備9根小棒。上課伊始，我問到：“能被3整除的數有什么特點？”由于有前面能被2整除的數學習影響，不少同學紛紛回答能被3整除的數個位上是3、6、9。“13、16、19能被3整除嗎？”學生紛紛搖頭。這時，老師讓學生拿出事先準備的9根小棒，分小組把這9根小棒分別放在個位、十位、百位分別擺出一位數、二位數、三位數，每次都用完，并在實驗記錄單上填好所擺出來的數9、81、18、27、72、63、36、45、54、180、117、234、522……然后讓學生計算這些數能否被3整除。最后學生得知這些數都能被3整除，而且都是用9根小棒擺出來的（有學生已經發現把這些數各數位上的數字加起來都等于9）。能被3整除數的特點在學生擺一擺這種情境體檢很容易地理解了。在情境體檢中有實驗操作、猜測、驗證。

四、巧用多媒體，妙生問題質疑

多媒體應用于小學數學教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，在觀看視頻的同時生成新問題并積極思考，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠很好解決的問題。

如：在教學“圓的認識”時，我問學生：“汽車的車輪是什么形狀的？”學生不假思索地回答道：“圓形。”我繼爾追問：“為什么要把車輪造成圓形的呢？”這時學生不知如何解釋為好。這時，我就播放一段視頻：在一次動物運動會上，小豬、小兔、小猴進行開車比賽，小豬駕駛一輛圓形車輪的汽車參賽，小兔駕駛一輛橢圓形車輪的汽車參賽，小猴則駕駛一輛方形車輪的汽車參賽。當同學們看見他們的比賽，都不禁放聲大笑。看了之后，讓學生提出各種猜想。最后學生都認識到了汽車的車輪做成圓形開起來平穩，速度也快，但不知為什么。通過這一情景的設置，給學生一種新鮮感，讓學生親自體驗數學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索。激發了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍。

總之，教師創設情境的途徑、方式可以多種多樣。除了上述一些方式外，還可利用教材中的情景圖把數學知識生活化，在學生做題時輕播輕松快樂的樂曲能促進學生思考，適時利用學生表演展示數學問題等。在創設教學情境上，掌握好學生的心理特點，因時制宜，因地制宜，只要創設的情境能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，就可以使學生的學習由被動變為主動，并在輕松愉快的氛圍中，通過探究掌握知識技能，解決實際問題，獲得成功的體驗，讓數學課堂更高效。