課堂互動評價的研究

廣州市《初中思想品德課學業質量評價標準》出臺后，如何創造性使用該標準，是廣州市廣大初中思想品德教師面臨的問題。針對這一問題，結合筆者的課題研究，筆者對生生間、師生間、家校間的初中思想品德學業質量評價的互動評價方式的應用，總結出以下心得體會。

一、以描述性語言評價為主，以量化性評價為輔佐，是激勵學生參與學習的有效手段

新課標指出，思想品德課堂，除了關注學生對學科知識的掌握程度外，更主要的是要關注學生參與學習的興趣、品德的養成、學會與他人相處以及所產生的思想的火花，這就需要我們從整個教育過程以及學生整體發展的角度來重新理解學生評價。

1.量化性評價的優勢在于公正、客觀、嚴謹和便捷，但其局限性和負面效應也日益凸顯。

（1）量化性評價，是靠一個數字來給他人通報學生的學習成果。一個學生若長期獲得蘊含負面意義和否定信息的較低分值，他們的自我認知和自尊會受到嚴重挫傷，這時候，量化性評價就無法起到促進學生學習的作用。

（2）在量化性占主導的評價下，進入我們視野的往往是根據學業成績或活躍程度等確定類別的群體。單一的量化性評價方式，忽視了學生的性格特征、體格相貌、性別特點、家庭背景和獨特生命價值等。

（3）量化性的評價，會造成學生群體形成追求機械而抽象的數字符號，忽略了知識間的關聯的探求，扭曲了學習的動機和意義。

2.描述性學生評價是對量化性評價的沖擊，這種關注人的理解和視野的評價方式，讓被忽略而實際上對學生的成長來說非常重要的不可被測量的人生觀、世界觀、價值觀得到重視。描述性評價方式讓師生在日常教育教學交往過程的細節和行為中，老師對學生思想和行為得以用心觀察、傾聽、理解，洞悉了學生的內心世界，從而加深理解學生的個性特點和生活狀態，為學生的成長提供更有力的支持和幫助。

正是基于這種認識，在筆者的課堂實驗中，筆者重視的是生生之間，師生之間的描述性語言評價，而量化性評價則作為一種輔佐評價呈現。

例如：筆者以下設計的評價量表之一：

說明A優秀（100-80）B良好（79-70）C合格（69-60）D不合格（59以下）

以上是量分標準，總得分直接寫到（表二）上制表人：楊玲媛

在學生完成預習作業后的課堂反饋中，我非常重視小組成員對知識預習的匯報的描述，更重視學生對其他小組的預習情況匯報描述的質疑或認同等描述性評價。我設計了學生對他人匯報時的描述性評價的表現進行量化性評價，這就是我對生生之間的描述性評價的鼓勵和引導。

如：筆者以下設計的評價量表之二：

以上評價量表的設計，完全是激勵大家用描述性語言對學生的學習活動進行有效評價。

二、以生生間的評價為主，以師生、家校間的評價為導向，是引導學生自主學習的必要措施

新課標下的課堂教學，倡導的是學生自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，倡導靈活合理利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化。

教師作為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，必須把課堂盡可能地交給學生，讓學生主動發現問題、建構知識、在教學過程中學有所獲，學有所成，從而使教學目標得到落實。

對問題的認識，不同的學生思考問題的角度和層面是不一樣的，生生之間的互相評價，鼓勵了學生積極主動參與到學習交流中來。學生在相互評價中，主動分享學習經驗，主動調控自己的學習行為，更容易認識到自己的優勢和不足，從而更容易提高學習效率。

為了讓學生成為課堂學習的主人，我是這樣操作的：

如：我布置學生收集時事新聞材料，根據書本的知識點，有側重去出題材料問答題，并有理有據去回答自己提出的問題。當他們在課堂匯報時，多半會引起其他同學的質疑和爭論，引起他們設法尋找支撐觀點各抒己見，從而培養了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，張揚了學生鮮明的個性，發掘出學生的創新潛力。之后，我再讓學生對小組成員在以下評價量表再次評價：

教師在這一教學過程中，只需要在適當時期加以引導或者點撥就行了。

如：當學生在點評《最美的教師張麗莉》這則新聞時，學生可能會用到書本七年級上冊的“讓生命之花綻放”和“教師伴我成長”方面的知識點進行論述。當學生視野不夠開放時，教師可以適時提點學生，結合八年級下冊“權利和義務”中“道德與法律”方面的知識點關系去闡述“救人”“舍生取義”問題，也可以翻閱九年級（學生還沒有學到）的“責任與角色”的知識點去闡述“教師和學生”“人與他人”的角色與責任，并論述該新聞事件的正面意義。

三、以關注學生的學習過程為主，重視學生學習方法的養成，是體現教師教學本質的基本要求

掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，將會讓學生受益終身。筆者的一系列的教學活動評價的設計，呈現的都是這個理念。

我們盡可能地發揮評價的功能，立足學生的學習過程，重視對學生的“過程與方法”的評價，引導學生掌握學習方法，培養學生探究問題的興趣。在小組學習中，我們需要培養學生學會合理安排學習時間。預習作業的布置，重在培養學生預習的習慣和方法；小組學習匯報，培養的是學生的組織能力、語言表達能力，同時也培養了同學們傾聽、思考、發現問題的能力和習慣；完成時事點評作業，培養了學生多渠道收集資料，并運用所掌握的知識全方位思考，盡可能養成滴水不漏去回答問題的習慣。

如：筆者的教學中，是有以下一系列配套評價量表伴隨整個教學活動的：A時事點評B預習作業C題庫答疑D學習活動小組自評E錯題因析，等等。

四、以重視德育教育為主，也不忽略對教學質量的把關，最大化實現初中思想品德課程教學任務

加強對青少年的思想道德教育是每一位教育工作者的重要歷史使命。思想品德課是學校德育工作的主渠道，是培養學生良好思想道德品質的重要途徑之一，只有以德育教育為主的初中思想品德課堂，才能實現新課標的要求。筆者的一系列的課堂評價量表的設計和使用，也充分體現了我們在這方面的教育思路。

如：時事點評中，筆者讓學生走出課堂，走進生活，走向社會，尋找熱點問題，再用課本中的知識武裝他們的世界觀，人生觀。這種親身體驗，用心感悟，潛移默化地提升學生的道德修養。

如：在學生作業的匯報和點評的教學活動中，同學們就會自覺地聯系生活實際，用自身已有的生活經驗和所掌握的知識，據理力爭闡述自己的觀點，從而引導和幫助其他學生獲得不同的認識，開拓學生豐富而獨特的視覺世界，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學質量是學校的生命線。因此，我們在注重道德的教育的基礎上也不忽略對教學成績的重視。

總之，在初中思想品德課堂上，把學業質量互動評價方式和教材內容有效地結合起來，是一種生動有趣的更好地完成《新課標》所提出的教學任務的鮮活課堂，不但能更好地完成初中思想品德的德育教育的目標，同時也是提高課堂教學質量的有效手段，值得大家嘗試。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（項目編號：2013B184）研究成果之一]

責任編輯朱守鋰